吕海英，艾克拜尔·依米提

（新疆师范大学 生命科学学院，新疆 乌鲁木齐 830054）

植物学实验是对植物学抽象理论知识的验证，有利于学生加深对知识的理解、理论联系实际，从而融会贯通、举一反三。早期植物学实验是理论课的一部分，占总成绩的30%；后来单独设课，独立计学分。为了适应时代发展和教育要求，通过提升实验室条件，增加设计性、综合性实验数量，改革实验教学内容、方法和模式等，提高学生的动手能力、思维能力、独立实验能力［1］，为后续实验课程和科学研究奠定了基础。

随着我国教育水平的提高和学生素质的提升，植物学对部分基础性实验进行了合并或删减，增加了综合性实验。同时，要求思想政治进课堂、全覆盖，再加上线上线下教学模式的广泛应用［2］，使植物学实验面临新的机遇与挑战。为此，设计了问卷调查，从学生基础，学生对实验的组织、设置和考核等态度，对教师的满意度，思想政治和线上教学融入的态度等方面进行了评价，为植物学实验的改进提供了思路。

一、调查对象和方法

（一）调查对象

对2020级生物科学专业4个班共计180人进行了调查。

（二）调查方法

采用调查问卷法，调查内容包括学生基础、对植物学的兴趣、对实验组织和内容的态度、对教师的满意度、思想政治和线上教学引入的态度等。实验结束后，采用无记名问卷形式进行调查。事先向学生说明调查目的仅是收集数据，用于植物学实验的改革，与成绩无关。当场填写回收，共发放问卷180张，收回有效问卷180份，回收率为100%。经统计分析后，对部分问题进行了访谈。

二、结果与分析

（一）学生基础和对植物学的兴趣

经统计发现，在中学时期学生偶尔做过生物实验的占50.84%，没做过生物实验的占24.58%，这与我们的认知完全不同。在大学，一些基础性内容，如显微镜操作、临时切片制作、植物细胞的观察、生活中最常见植物的认识及识别方法等不需要重复做实验了，因此这些内容被删除或合并到其他实验内容中，但是该想法与实际情况相反。同时调查发现，在学生不预习的原因中，有10.59%的学生是不懂，再次证明了部分中学生物实验形同虚设，学生的实际实验技能较差。73.33%的学生喜欢植物学，81.67%的学生喜欢植物学实验，91.67%的学生认可植物学实验开设的必要性。植物学实验是学生进入大学的第一个专业实验课程，因此基础必须要打扎实。

（二）学生对实验的满意度

1.对实验条件的满意度。学生对实验场所满意的占74.86%，对实验设备、器具满意的占75.84%，可见学生的期望值很高，希望实验室条件更好些，实验设备更先进些，因此需要投入更多的关注度和资金等，建设符合时代要求的现代化实验室。

2.对实验设置的满意度。对实验内容安排、教学方法、实验学时数和上课时间安排满意的学生分别占86.60%、86.59%、82.68%和84.92%，认为“一般”的学生有10.56%～16.20%，认为“不满意”的学生不到3%，说明大部分学生是满意的。学生认为“一般”和“不满意”的主要原因是开学晚，时间紧张，课程安排满，因此部分实验安排在晚上8点后或周六、周日，有时两个实验连续上几个小时，对于刚进入大学的学生不太适应。部分学生由于中学很少做生物实验，基础差，所以总觉得学时不够，上实验课像打仗一样，但也有少数学生的基础扎实，希望提高实验深度和难度。另外，从对实验内容和设置问题的难度看，69.10%和68.75%的学生认为一般，22%的学生认为较难，9%的学生认为容易，由此可见植物学实验设置合理、难易适中。

学生满意度较低的是实验材料的准备，主要原因是植物学实验后半部分的上课时间是北方的隆冬时节，一片萧条，许多科属植物状态不佳，学生无法在现场观察其主要特征，只能观察永久切片、腊叶标本和图片，这与学生建议增加室外内容、与实际密切联系是相符的。有80.34%的学生认为应该参与实验材料的准备，包括试剂的配置，从而更好地掌握植物学实验的目标和设置，知其然知其所以然。

（三）学生对实验的态度

1.对预习和总结的态度。预习可使学生提前了解植物实验的目的、内容、方法、重点和难点等，带着问题进行操作，有利于节省时间、加深思考、提高实验质量。但是调查结果显示，有59.78%的学生进行了预习，有55.56%的学生的预习效果一般。大部分学生是通过教材和教师提供的课件进行的预习，仅有7.77%的学生主动上网查询拓展知识。在实验中，有51.11%的学生感觉时间充分；在实验后，有57.55%的学生会进行实验总结。这说明学生对实验的重视度不够，从侧面反映出要加强实验课教学模式的改革力度。

2.对做实验的态度。可喜的是学生的主动性很高，85.31%的学生积极动手做实验，遇到问题积极询问教师或小组内讨论完成实验。86.12%的学生能独立完成实验报告或与同学讨论完成实验报告。89.44%的学生愿意开设研究设计性实验，而且是学生选择内容并查找方法，教师协助解决问题。综上说明，植物学实验内容对学生具有吸引力，学生喜欢做植物学实验。学院可利用此点，积极改进植物学实验教学方式，减少教师的讲述时间，把部分内容移到线上，为学生留出更多的时间，提高实验成效。

3.对实验考核的态度。考试是一种手段，检测学生掌握了多少知识。随着课改要求的改变，考核需要多样化，过程和结果并重。学习对于传统的“实验报告30%+平时考勤20%+平时提问20%+实验技能考核30%”的满意度占74.86%，说明需要改进考核方法，增加过程性考核，提高学生的参与度。为此，设置了学生小组互评、教师现场对操作打分、增加期末试卷考核调查，赞成的学生分别占60.89%、70.11%和46.93%。增设前两项的主要原因是部分学生滥竽充数，不动手做实验；还有部分学生由于实验时间不充分，害怕实验结果有误。增设第三项的主要原因是以前期末没有考试，仅为考查，因此学生的重视程度不够，实验教学效果和质量不高。通过问卷调查显示，87.01%的学生赞成增加试卷考试。

（四）对实验教师的期望度

教师身负“传道解惑”的职责，教师“质量”的高低直接影响着学生的学习积极性和实验效果，从教学态度、教学水平和能力、教学方法和手段等方面对教师进行了调查。学生认可教师的专业知识水平和前沿知识了解程度，满意度占比分别为93.33%和95.53%，不满意度占比低于1.12%。对教师的上课精神状态、认真程度及责任心和对学生的尊重及关心程度的满意度占比分别为88.33%、90.57%和90.56%，不满意度占比低于2.22%。对于答疑解惑和引导学生思考能力的评价的满意度占比分别为87.78%和88.27%。对教师上课的教学组织能力、表达清晰能力、沟通能力、实际操作技能和指导能力、处理紧急问题的能力、思想政治融入教学的能力和完成教学任务能力的满意度占比在89.94%～93.85%之间，不满意度占比在0.56%～1.12%之间。分析原因主要有以下三个方面：一是人员变动较大，任课教师都为年轻教师，最多只带过一轮实验课，经验不足；二是实验课不同于理论课，课堂非常灵活，学生思维活跃，问题不按常理出牌，部分教师一时无法适应；三是由于各种原因，如学期变短、时间紧张，年轻教师教学任务重，且肩负各种管理任务，等等。综上可见，植物学实验教师的专业能力毋庸置疑，教学能力也较强，但在教学精神饱满度、责任心和教学方法上有待进一步提高。学生对“多媒体+板书”的授课方式的满意度为88.89%，而且要求缩短讲授理论的时间，所以有必要引入线上教学模式。

（五）对引入思想政治内容的态度

从育人本质要求出发，思想政治进课堂是必然的，能培养学生良好的思想品德和正确的行为习惯，提升学生对社会的责任感。通过调查显示，有47.19%的学生赞成在植物学实验课中引入思想政治内容。通过了解发现，部分学生的理解有误，他们认为引入的思想政治内容就是思想政治专业课的内容，这样不仅重复还浪费时间，而且不如专业教师讲得透彻。因此在教学中，要选择合适的思政元素，恰当地融入相关植物学实验内容，做到有机渗入，起到增色添彩的作用［3-4］。

（六）对线上教学的态度

线上线下混合式教学在理论课教学中得到了广泛应用，具有传统课堂无法比拟的优势。线上课堂拥有强大的空间优势和时间优势，丰富了教学资源，增强了学生对知识学习的自主性和掌控性。对于操作性较强的植物学实验课，如何成功引入线上教学是一个挑战。经统计，仅有27.53%的学生认可在植物实验课中应用线上线下混合教学模式是有必要的，39.89%的学生认为没有必要。分析原因主要是学生认为实验课是需要动手操作的，不适合网上教学，若进行线上教学，则和理论课没有什么区别。调查发现，只有12.99%的学生经常接受线上教学，51.42%的学生偶尔接受过，35.59%的学生没有接受过。由于大一新生没怎么经历过线上教学，尤其是实验课，因此学生对线上教学的理解有所偏颇。我们可以将部分实验内容放在线上，例如实验目的要求、实验步骤、实验操作视频等，以便学生自主预习和思考，从而留出更多的时间去做实验，提高实验成效。

三、建议

针对学生实验基础差、动手能力弱等问题，对植物学实验教学大纲、教学内容重新进行顶层设计，精选教学内容，将教学内容模块化，制成微视频上传，同步设置练习题、测试题、讨论题等，并合理分配，让学生利用课余时间在网上学习。运用雨课堂等软件推送，发挥网络平台监测、答疑、讨论和在线检测等线上教学的优势，实现师生、生生互动，学生进行个性化学习，其检测成绩按比例计入总成绩［5-6］。

实验前必须进行预习，并将预习作业上传到平台中，写出预习报告，只有成绩合格了才能进入实验室。减少实验课理论讲授的部分，强调重点和难点，以及操作的注意事项，通过问答等形式检查学生的掌握情况。加大实验过程中教师的指导和检查力度，避免在教师点名、讲授完后，个别学生溜号的现象。增加打分环节，包括仪器的基本操作规范、实验步骤熟练程度、实验结果质量、小组合作紧密度、个人参与度、实验纪律履行程度、实验室卫生打扫情况等。严把实验报告的质量关。对于部分基础好、希望进一步进行研究性实验的学生，编成小组进行指导，或是将对植物感兴趣的学生引入相关教师的课题组进行深造。

根据线上和线下教学的特点，将学院教师和前沿性植物学的科研成果、科研方法等与教学内容紧密结合，通过具有时代性、反映植物学最新研究成果的内容或文章，拓展学生的思维。深入挖掘植物学实验教学中的育人素材，精心组织设计，润物无声地渗透课程思政。同时，利用校园、公园、植物园、花卉市场等便利条件，让学生参与其中，制作植物各个生长环节的图片、微视频等，激发学生的兴趣，增加实验材料要素，提高实验的教学效果［7-8］。

改革考核方式，加大过程性考核比例。考核方式为期末考试（40%）和过程性考核（60%）。期末考试包括实验技能考核（60%）和纸质问答（40%）。过程性考核包括自主学习（20%），根据学生网络平台在线学习的参与度评分；实验预习（10%）；实验报告（30%），缺交3次及以上失去期末考试的资格；实验过程（30%）；课堂考勤（10%），缺勤3次及以上不得参加期末考试。

发挥“传、帮、带”作用，加强对年轻教师的培训。新进教师必须跟着老教师听课、写反馈，必须先给教研室教师授课，通过后才能走向讲台。通过校与院两级教学督导、同行听课评价、学生座谈反馈等方式，加强教师管理，同时结合学校教育，加强师德师风培训力度，鼓励教师参加各级教学比赛，申报各类教研项目，尽快成长。