刘红岩

（遵义医科大学珠海校区 广东珠海 519090）

教学方法的研究和创新在教书育人的历程中永远是值得研究的话题，二外日语在第二外语的选学中一直占有很高的比例，在教学中教学方法有着重要的导向作用，新科技、大数据等运用在教学中发挥了至关重要的作用，促进了教学效果的提升。出生于20 世纪80 年代的那一代人上大学的时候，手机对于大家来说是新鲜的，然而对于出生在90 年代、新世纪00 年代的现在的学生们而言，手机伴随了他们的成长，他们接受的是新媒体教育。当今新媒体的使用和发展趋势无疑使其成为外语教学法改革研究的又一有力工具，这就需要教师们的教学方法也在不断地改革创新。当代社会不管是学生还是老师，在科技发达信息便捷的同时，也面对着生活中严峻的考验和激烈的竞争。日语教学作为国内继英语之后的第二大外语教学，长期以来在外语教学法的沿革过程中始终紧跟时代的发展步伐。二外日语教学处在语言学习初期和平台期，如何在这一时期充分发挥学生们的学习积极性，让学生们始终满怀激情地学习，如何解决传统教学课堂上长时间反复讲解和大量的语法练习占据太多的教学时间，如何改变给学生枯燥乏味的学习体验，是作为教师时刻需要解决的问题。

一、明确教学目标因材施教

明确目标人群的学习目的极为必要，目标明确了才能更好地提高教学和学习的效率。明确课堂教学目标，是提高课堂教学效果的一个重要环节，对于高校语言学专业的学生来说，同时学习两种或者多种语言的确需要花费大量的时间和精力，明确教学目标因材施教就更为重要。通过问卷调查显示，对于二外日语的学习学生们的学习目标大概有以下四种情况：以考研为目标的学生自主学习能力强，以增加社会竞争力为目标的学生学习主动性强，以兴趣为目标的学生学习积极性高，还有一部分以学分为目标的学生学习主动性和积极性等方面都略差一些。在教学目标明确的前提下教学过程中方便因材施教，在教学内容的选择上也可以多样化，课堂教学中可以针对不同学习目的的同学进行分组，提问不同难度的问题。

在分组教学的时候，根据不同的教学内容进行学生的分组，在PBL 教学中可以把相同学习目标的学生分为一组，以问题为导向，不同的小组可以设置不同难度的问题。以二外日语初级教学中关于日语助词的学习和练习为例，在PBL 教学分组中设置三组不同难度不同类型的练习题。

低难度题设置为基础的助词选择型，给出一个使用助词的句子，设置四个不同的助词选项，只要学生知道题干语法属于该助词的用法就能做出正确的选择。中难度题设置为连线题，给出几个使用同一个助词的句子，和该助词用法的选项，让学生把助词相应的用法和使用该用法的句子连在一起，这就需要针对每一个句子的用法进行分析，但有了针对性的选项，使得题目的难度又没那么高。与低难度题相比，除了要知道这些句子是要使用这个助词，还要知道对应助词用法的区别和关键点，与下面的高难度题相比这类的题给出了备选项，让学生有了参考的范围。高难度题设置为区分性助词选择，给出四个都是使用相同助词的句子，选择出与其他三项不同的用法的句子，这一难度的题就需要知道助词的具体用法是什么、都有哪些用法。这一难度的题考查的是学生对所学过的助词所有用法的掌握情况，还要知道各个不同用法的区别。

当然在教学设计中也要根据知识点的不同而设置不同的题型，来达到因材施教的教学目标。同样在CBL 教学中可以把不同学习目标的学生分为一组，可以让学生以不同的目标为基础准备不同类型的资料，提出不同层次的问题，最后进行综合可以逐层递进，更好地完成学习任务。

二、学习方法的导入

古语言“授人以鱼不如授人以渔”，道理其实很简单，如果想永远有鱼吃，最好的解决办法是真正学会捕鱼的方法。对于教师教学来说学时和课程设置有限，不能满足全部学生的所有要求，所以只是单一地传授给人既有知识，不如在传授知识的同时也传授学习知识的方法。对于学生来说课堂的学习时间毕竟有限，学会一些自主学习的方法自然也会受益匪浅，同时现代信息化教育更要求学生的自主学习能力，作为即将进入社会的大学生来讲，单纯地只吸收课堂的知识是不够的，更需要课外时间一定量的学习。从古至今的教育都是在发展中变化，亦在变化中发展，教学方法层出不穷，在不同的教学方法中可以应用的教学形式也很多样化，但是离不开学生的主动思维。如何开发和调动学生的主动思维，也是教师教学方法的一个体现，因此要培养学生在学知识的同时学会学习知识的技能，现在乃至将来教育不仅仅是知识的教育和传播，也是能力的教育和引导。培养了学生学习的能力，可以让学生在学习中更容易找到知识的切入点，使得知识内容的接受简单化，培养了学生的学习能力的同时，其他各方面的综合素质也会得到提升。因此在现在的教学中运用微课、雨课堂等让学生进行自主学习，课堂中通过学生的讲解或问题问答的形式，查找学习的漏洞，达到理解、巩固、掌握的学习目的。

在日常教学实践中，可以通过引导的方式进行知识的分析讲授，而不是单纯的句子翻译语法背诵。例如：在对日语课文的讲解中，首先从单词出发去理解句子的大致的意思；其次要找到句子中的固定句型，进一步分解句子结构；再次由于日语构成的特殊性，需要分析日语的句子构成必不可少的助词，了解助词的含义和接续关联词。通过以上的方法介绍和实例分析，可以有效地帮助学生进行自主学习。没有方法过程，只有结果的学习只会导致学生学习的机械化。在对日语语法的学习和讲解中同样需要分析，通过语法中的已知项入手，借助日常大家熟悉度最高的常用内容进行融合，达到在理解的基础上进行学习和记忆，这样学生在自主学习中也可以更容易地学会新的知识点。众所周知语言的学习单词是基础中的基础，把具备相同特点的单词归纳一体，可以学习到的就不再是一个两个，拆分日语单词就像学习汉语的偏旁部首和拼音组合一样，是可以进行单词重组的，这样的学习方法非常利于外语学习中单词的记忆，分类重组是语言学习必不可少的方法。例如，日语单词组合中的清音浊化现象，理解清音浊化的构成规则在单词的学习和记忆中可以事半功倍，日语单词“田”在姓名中的读音有清音也有浊音，在单词的组合中“田中”“田川”“丰田”“山田”，这些单词“田”在前面的都读清音，在后面的读的是浊音。这就是清音浊化的一种变化方式，类似这样的单字单词在日语单词中占有一定的比例，了解这些规律对于单词的记忆是很有帮助的，鼓励学生去利用归纳式单词记忆法，有助于学生在课堂外的自学。

三、知识点趣味化

对于学习而言，大家总是说兴趣是最好的老师，但是大多数的人在看待学习这个问题，总是感觉枯燥感更多一些，有趣的或者说感兴趣的内容相对少得多。但是“寓教于乐”在教学环节中有存在的必要性，因此在教学中必须考虑到学习兴趣对学习效果的影响，在不影响教学计划的同时尽可能地提升教学中的趣味化，作为教师如何开发所授课程知识中的兴趣点去引导学生更好地掌握所学知识是很重要的。以《新版中日交流标准日本语初级》第一单元判断句语法为例，第一课主要是人物关系的自我介绍，在教学中选取以下两个片段：《日本人不知道的日语》中春子老师的自我介绍、《名侦探柯南》电影版中每一集的最开始都有工藤新一的自我介绍片段，作为本课判断句自我介绍语法导入的教学素材。让学生在学习句型的同时可以了解日本自我介绍的文化礼仪，通过学生的自我展示进行自主练习。在备课时搜寻大量与课程知识点一致的视频资料，多是在日剧日影中截取的片段，带有丰富的文化背景，从社会生活的各个方面取材创作，故事内容多样，可以充分地调动学生的学习兴趣，可从句义和句子中使用的语法等多个方面进行解释分析，将课程语法教学与实际生活和社会文化相结合，以实际生活为背景更容易让大家理解和接受，在了解语言背景的同时学习和应用语言可以更加自如。在二外的日语教学中以120 个学时的时间完成标准日本语上册六个单元的教学任务，在这六个单元中共总结了40 多个重要语法的趣味化知识点应用以及30 多个关于文化知识背景的介绍，将上面的内容综合在上课的过程中，让每一次课都能寓教于乐。让学生既学习了语言知识，又能让学生知道所学语言其产生的社会背景文化，对有机会去进行实地文化体验的学生来说也是一种知识积累，就像母语的学习那样，有生活有情境减少枯燥单调感，但对影视作品的应用还需要不断地探索和积累。

在教学中除了导入知识的兴趣点，在语法学习的过程中用于学习和练习的句子也应该选用一些更贴近学生生活的句子，这样更容易引起学生的兴趣和共鸣。例如，在第一单元的“近称、中称、远称、不定称”系列代词学习中采用日常实物和校园地图等进行实地的占位学习和练习，让学生能够更好地区分日语代词中的“中和远”的位置关系。这样的教学以学生输入为主导，让学生到实践中熟练地运用所学习的知识，不仅让学生的学习能力得到提升，也是对学生实际生活中的实践应用。在第三单元中学习比较级和最高级的句型中，运用校园事物和班级中的人物进行对比，印象既生动又深刻，让学生知道学习与生活是一体的，在日常生活中也可以随时进行练习和复习，减少对知识接受的排斥和枯燥。

四、信息技术的应用

教育历时千百年，教育的方法手段也在潜移默化间发生着变化，黑板粉笔在教育的舞台上占比越来越少，电教化技术在教学中的应用越来越多。现在的教学模式皆是以多媒体教学为基础，互联网等信息技术得以广泛应用，新兴的教学方法也层出不穷，例如翻转课堂、雨课堂、微课慕课、“互联网+”等名词都被大家广为熟知和应用。现在的课堂教学依托多媒体等设备，运用互联网的便利之处，在先进的信息技术的牵引下变得越来越便捷，越来越多样化。随着信息技术的发展，手机就像吃饭的筷子一样变成生活中不可或缺的东西了，各种各样的学习型App 也应运而生。比如单词是语言学习的基础，单词的记忆也尤为重要，因此现在也有很多记忆单词的软件App，同时也有辅助口语练习的配音练习的App等，通过手机、平板电脑等可以轻松地进行学习、查阅资料等，拓宽了教师授课的时间、空间和方法。例如，在日语入门单元的假名教学中可以通过五十音图、日语五十音图、芥末五十音图等关于日语语音知识学习的App，在这些App 中有很多趣味性的练习，比如听音辨音的练习是通过打地鼠的游戏进行练习的，在发音练习方面也可以复读之后通过软件进行打分反馈，让学生得到及时纠正。因此通过类似的App的辅助不仅使练习的形式多样化，可以增加学习的趣味性，还可以随时利用碎片化时间进行学习。应用信息技术的现代化教学的改变更符合当下大学生的学习和生活习惯。

以前外语的学习依靠的是教材和磁带，教材里静态的图文，很难启发学生的想象力。现在因为信息技术的应用，无论是可听的还是可视的学习资料，网络搜索都有很多，所以在教学中使用让学生看得见的视频等资料来讲授课程内容，让单一的文字图片具有了生命力，那么学生理解就会更容易，接受效果自然也就更好，教学效率亦会得到提高。在日语语法中助词有着至关重要的作用，同一个助词有多个用法，同一样的名词后续助词用法也有不同。例如“在山上爬山”和“在海里游泳”虽然从汉语的角度来看都是在一个地点场所内发生的动作关系的表达，相当于汉语的“在某地做某事”，但是日语中的助词应用是不同的，这两个助词都可以用来表示地点。对以汉语为母语的学生们来说理解存在困难，以往教师课堂上反复讲解，但课后练习依然会出现错误。但是在视频中学生就可以清楚地看到两者的区别，能够帮助学生更好地理解两个助词在接续地点场所名词的不同之处，并留下强烈印象。

在信息技术的时代有着丰富的网络资源，网络资源可以使语言的学习得到多角度的解读。不同于传统的教学形式，信息技术所带来的强大数据库极大地丰富了学生们的学习资源，让教师的教学和学生的学习都能够有更多的选择。以使用实践过的超星学习通为例，在课堂互动中有弹幕和发红包的功能，虽然只是辅助性功能，但却在一定程度上调动了学生学习的积极性，还存在一些学习型App 具备游戏模拟性质的练习题，不同于传统的题海战术，提升了学生的参与度。