包丽丽

（邵武市八一希望小学 福建南平 354000）

提高国民整体素质是当前社会主义建设的重要方向之一，教育作为提升个体人文素养和科学素养的主要渠道，必须从小学时期打好基础。语文学科中蕴含着许多人文精神，学生要想提升个人素养必须通过阅读感悟文本中的思想和情感。阅读教学作为小学语文课程的重要实施途径，对于丰富学生的知识储备，提高其综合素养十分重要。为此教师在阅读教学过程中应当重视学习方法的传授，使学生意识到批注在阅读中的重要性，通过“批注”引导学生深层探究文本内涵，有效提升其阅读能力。

一、批注在小学语文阅读教学中的重要性

其一，有利于落实素质教育理念。长期受到应试教育模式的影响，学生的思想自由受到极大的限制，在被动灌输知识的情况下难以实现高质量、高效率的学习活动。批注式教学法的应用能够充分激发学生的内在潜能，从而使其产生个性化、多样性的思想和创造，真正落实学生的课堂主体地位。在该方法实施作用下，学生能够发挥自身独立思考的能力和自主学习的能力，深层探索文本内容，多角度分析问题，从而利于学生实现全面、自然、均衡发展。

其二，有助于学生对阅读文本的把握。小学语文阅读教学的目的在于使学生在掌握阅读方法的基础上具备自主阅读的能力。批注作为阅读方法之一，有利于学生通过单篇文章的学习把握知识之间的连续性和关联性，深层理解其中内涵，掌握科学的阅读方法，从而实现长期语文学习，养成良好的阅读习惯。因此引导学生在阅读文本的过程中善于动笔做出标记，对于提高阅读教学的实效性具有事半功倍的效果。

其三，有利于教师创新教学方法，实现多样化教学，满足学生的发展需求。就当前实际看来，小学语文阅读教学存在一定的问题，无法体现出语文学科人文性、多样性、开放性和探究性的特点，教师也未真正落实组织、指导和合作的功能，无法通过阅读教学实践活动的开展使学生掌握科学有效的阅读方法，帮助学生提高自主阅读的能力。教师在转变自身教学理念的基础上将批注引入到阅读教学当中，有利于增添教学的新颖度和创新性，使学生在小学阶段能够掌握正确的阅读方法，开展高效的阅读训练，树立学科思维，对其后续成长发展十分有利。

二、小学语文阅读教学中凸显的问题

（一）师生互动流于形式

传统教学模式已无法满足现代小学生的发展需求，教师固守落后理念及教学方法容易导致学生课堂参与程度低下，甚至产生厌烦语文学习的心理问题。学生的学习态度问题及教师落后的教学手段使得师生互动环节逐渐被淡化甚至忽略，师生之间的单向输出关系十分不利于学生接受教师的引导在阅读文本的过程中做出恰当的批注，缺乏创新性的教学方式使学生在学习过程中消磨了阅读文本的兴趣，不利于引导学生通过批注加深对文本内容的把握。

（二）教学缺失情感和深度

就目前小学语文教学情况看来，部分教师尚未认识到该课程具有人文性、广泛性和工具性的特征。对于某些教师而言，落后的教学理念使其无法准确把握自身定位，难以充分发挥学生的能动作用，限制学生思想和能力的发展。具体表现为阅读教学活动实施过程中教师只是将问题抛给学生，随之学生产生机械性的回答，未引导学生在下笔标注的同时进行深入思考，仅对文本内容产生浅层的认识，而未深刻把握文本内涵，阅读教学实际效果不佳。教师过度强调语文基础知识的传授而未教给学生科学合理的阅读方法，导致学生无法进行高质量、高效率的自主阅读，背离培育核心素养的教学目标。

（三）学生自主性受到限制

部分教师在落后教学理念指导下始终把握教学活动的绝对主宰权，对于发挥学生主观能动性的意识十分淡薄，因此无法采取灵活多变的教学方法和手段激发学生的阅读兴趣，课堂氛围较为沉闷、无趣，直接影响到阅读教学的最终成效。教师对课堂教学的绝对控制使学生的能动作用受到极大抑制，课堂教学留给学生自主思考的时间较少，严重违背因材施教的教育原则，致使学生在阅读时也只是囫囵吞枣、应付了事，而未运用正确的阅读方法多角度解读文本，阅读教学未对学生产生正面、积极的影响，不利于学生在受教育过程中实现良性发展。

三、小学四年级语文阅读教学应用“批注”的实践策略

（一）做好课前预习批注

课堂教学开始前教师为学生布置课文预习任务，发挥其自主性，要求学生在初读课文时做好批注，从而使其对新课内容产生初步了解，做好新课学习的思想准备和知识架构。课前预习工作的有效落实对于阅读教学整体质量和效果起到保障作用，通过发挥学生的能动作用能够使课堂教学更具针对性和高效性。因此，教师首先应采取晓之以理、动之以情的方式使学生明白课前预习对后续学习的重要性，给予学生一定的阅读方法指导，为学生布置预习任务使其明确课前预习的方向，驱动学生主动进行批注阅读。同时指导学生学会运用预习成果，将预习过程中存在的疑惑标记出来，在课上进行重点探究，以此体现课前预习的作用。

例如，教学课文《观潮》时，教师可以将预习任务布置为：自读课文，画出其中含义、读音模糊的字词，借助工具书进行标注；用数字标明段落；画出自己喜欢的句子并摘抄，写出自己的心得体会待课上与同学们分享；简要概括文章主旨大意；等等。又如，教学《爬山虎的脚》时，教师可以将预习目标细分为：明晰本课11 个生字的读音并在课本上注音，查阅工具书标注“引人注意、均匀、重叠、空隙”等词语的意思；初读课文并在每个自然段段首标上数字，简要写出自己对文章段落的理解；画出文中描写“爬山虎”特点的语句；等等。总之，为学生制定明确的预习目标能够驱动学生通过自主阅读做好批注，使学生找准预习的方向，为课堂教学的实施做好铺垫，从而大大提高课堂教学时间的利用效率。

（二）合理创设教学情境，引导学生批注

优秀文学作品的产生往往源自实际生活，教师开展语文阅读教学时应考虑到小学生认知的局限性，合理发挥多媒体技术的优势创设教学情境，激发学生的阅读兴趣，为批注式阅读教学的落实做好铺垫。素质教学模式下倡导学生自由表达自己的所思所感所想，充分发挥学生所特有的想象力使其逐步形成核心素养。在新型理念指导下，教师结合教材内容利用多种手段创设情境能够消除学生抵触阅读的心理，降低阅读难度，通过吸引学生的关注使其快速集中进入阅读状态，跟随教师的引导深层探索文本内涵，进而通过批注式阅读的落实提高学生感受、领悟语言的能力。基于此，教师可以在课程导入环节以创设教学情境的方式营造和谐生动的教学氛围，使学生在氛围的感染下提高参与文本阅读的积极性，以良好的学习状态开展高效学习。

例如，教学课文《蝴蝶的家》时，在新课导入环节教师可以通过多媒体为学生呈现有关蝴蝶的图片，并运用教师语言完善导入环节，如“同学们，当看到这些蝴蝶时你有什么感受？你想知道蝴蝶的家在哪里吗？让我们通过阅读文章，一起找到蝴蝶的家吧！”又如，教学课文《盘古开天地》时，教师可以在导入环节为学生播放动画视频，抓住学生的眼球，通过直观刺激使学生对盘古的英雄形象产生初步了解，激发其深入探索文本的好奇心，从而为后续阅读教学活动落实批注式阅读创造有利条件。

（三）突出教学重点，引导学生读悟批注

培养学生捕捉信息的本领是提高小学生自主阅读能力的重要手段，即引导学生认识到阅读与泛读的区别，准确提炼文章的有用信息，抓住文章的关键部分，从而对文章产生整体性的把握。在引导学生寻找文章重点词句的过程中，教师要求学生面对文中不熟悉或不了解的字词应及时主动地查阅工具书或辅助资料做出批注，在真正理解关键字词的基础上获得感悟，实现深度学习。

例如，教学课文《海的女儿》时，教师要求学生找出文中描写“小人鱼善良、勇敢”的词语和句子，并分别用“。。。”标注相关词语，用“===”标注关键语句，边读边分析其中的用法及含义，随后教师应针对关键词句进行全面详细的解读，如“她觉得自己的心在破碎……变成海上的泡沫”这句话，在该句的基础上抓住关键词“心在破碎”能够引起学生的情感共鸣，深刻感受到“小人鱼”委屈难过的心情，使学生对该形象产生更加直观立体的认识，深刻体会到小人鱼矛盾而复杂的内心活动。又如，教学课文《风筝》时，教师可以让学生通过自读课文找出文中表达“主人公做完风筝后的心情”的语句，并用横线画出相关语句，用圆圈标记文本中自己不理解的地方。如学生可能会对词语“依然、憧憬”的意思感到模糊，后经教师的全面讲解学生可以在该词旁边做好批注，标记其含义，从而不断丰富自身知识储备，有效提高学生语文学习的综合能力，凸显阅读教学的实效性。

（四）强化师生互动，落实批注式教学

师生有效互动是构建高效课堂、提升教学效果的重要途径，实施师生互动需要教师发挥问题的驱动作用，根据教学内容和目标提出具有代表性的问题，使学生在求知欲和好奇心的驱使下参与到文本阅读当中，跟随教师的引导做好批注，积极开动脑筋，转变思维方式，丰富知识储备。在阅读教学过程中，教师提出相关问题驱动学生展开自主阅读，要求学生在此期间做到边读边想边写，随后可以采取随机互动、群体互动或密语互动等形式让学生分享自己的阅读成果，进一步保障学生落实批注式阅读的实效性。如随机互动即在课堂教学过程中，教师采取随机点名的方式让学生分享自己的阅读成果，当某一同学回答过后，教师可以选择其他同学发表不同的答案，使学生在氛围的影响下积极参与到热烈的讨论当中，获得语言表达能力和逻辑思维能力的全面发展。

例如，教学课文《我们家的男子汉》时，教师可以让学生在阅读全文的基础上画出其中体现人物性格特点的句子并动手尝试用自己的话写一写“小男孩”的性格特点，随后教师采取随机互动的方式让学生发表自己的简介。如学生可能会用“自主自立、天真可爱”等词概括人物的性格特点，随后教师应进行引导补充，使学生对人物性格产生更加全面、深刻的认识。

（五）组织开展合作学习，排除文本阅读障碍

自主阅读能力的提升需要学生充分发挥自主性展开思考，运用科学有效的阅读方法深度探究文本内涵，不断丰富自身知识体系。因此，为推动学生深度学习，帮助学生突破阅读的瓶颈，排除文本阅读的障碍，提高学生的综合素养，教师在阅读教学过程中可以适时组织开展合作学习，借此落实批注式阅读，提高学生的思辨能力和合作精神。合作探究教学模式的应用利于激发学生的主人翁意识，保障其主体地位，构建以生为本的教学课堂，使学生主动跟随教师的引导参与到各项教学环节当中，进而掌握学科基础知识与学习方法。为提高学生参与合作学习的积极性，教师应重视发挥问题的驱动作用，通过精心设计、引出问题为学生指明探究方向，使其围绕问题深层把握文本内涵。在这一过程中教师应适时给予学生指导性意见并维持好课堂秩序，分组交流结束后随机挑选小组代表进行发言，检验小组合作学习的成效。

例如，教学课文《巨人的花园》时，在详细讲解文本内容前，教师可以适时组织开展合作学习，让学生发挥集体力量，尽可能解决文本中陌生的字词，标注其拼音及含义。同时引出问题使学生共同探究文本内容，如找出文中表现“巨人”性格的语句，并用一两个词进行概括做好标注，从而使学生自然而然落实批注式阅读。总之，阅读教学过程中采取合作探究式教学模式能够激发学生的主人翁意识，使学生跟随教师的引导掌握正确的批注方法，利于学生由浅入深对文本内容产生较为全面、准确的把握，对于提高小学语文阅读教学的质量和效率十分有利。

结语

总而言之，在小学语文阅读教学中“批注”是一种极为重要的阅读方法，教师通过各项教学环节引导学生有意识地进行批注，能够使其对文本内容有更深层次的把握，逐步提升其自主阅读能力。因此，小学语文教师可以合理借鉴上述策略并将其应用于实践当中，充分展现学生的主体性、自主性和个性化，促使学生养成良好的阅读习惯，彰显语文学科的育人价值。