沈苏文

（杭州市临平区树兰实验学校 浙江杭州 311100）

在我国教育事业飞速发展的时代背景下，小学数学教育工作面临着新的机遇与挑战，高质量的数学教育要重视教师对学生的主体价值，以课堂提问的方式拉近师生之间的距离，更好地促进学生学习能力的发展与进步。现阶段，许多小学数学教师在数学教学工作中对课堂提问做出了尝试，但是由于教师没有把握好学生的学习特点和兴趣爱好，导致课堂提问活动的整体实施效果较为有限，由于提问缺乏趣味性和开放性特点，导致学生的学习能力和思维能力发展受到较大影响。面对小学数学中断课堂提问存在的不足，教师必须积极创新提问的思路，在合理设计问题的基础上，采用多样化的方式提问，在积极调动学生视听感官的同时，促进学生认知水平的不断发展与进步。

一、小学数学中段课堂提问的价值与作用

（一）有利于增进师生关系

小学数学中段的课堂教学中，教师能够通过课堂提问增进师生之间的关系，以提问为基础加强师生之间的互动和交流，从而有效构建和谐平等的师生关系。三、四年级的学生在数学学习方面有了一定的基础积累，在探究数学问题的过程，中学生的学习体验较为深刻。三、四年级的小学数学教学活动中，教师可以通过对学生进行有效提问的方式，更好地引发学生的深刻思考，并且真正促进学生认知观念和思想水平的不断提高与进步。课堂提问活动本身强调教师对学生学习行为的引导，在教学过程中教师对学生提出的问题可以成为学生学习的主要方向，通过对学生学习表现的有效监测，小学数学教学中的课堂提问才能取得应有效果，学生在学习过程中的体验才能更加深刻。在围绕数学问题不断进行互动交流的同时，小学数学课程的整体实施效果才能得到充分保障，教师与学生之间能够通过深刻的对话和交流，构建和谐的师生关系，并且为后续的数学教学活动提供充分支持与保障。

（二）有利于优化课堂教学设计

小学数学教学不是一成不变的，教师可以在教育过程中通过课堂提问的方式了解学生的学习状态，并且在教育过程中根据学生提问的相关表现，对课堂教学流程的整体优化做出适当调整，通过这样的方式让课堂设计的合理性得到显著提升。科学的教学设计意味着教师需要把握好学生的学习特点和认知规律，在数学课堂上提问互动成为师生之间相互交流信息的重要途径，在教师的有效推动和影响下，学生能够积极地思考问题，并且在课堂学习的过程中获得更加深刻的认知感悟。在科学的课堂提问活动指引下，学生能够真实地做好相关反馈，并且在解决问题的同时实现思维能力的锻炼和提升。学生是小学数学课程的主体，学生的学习态度和学习状态直接影响到了数学教学的整体效果，在教育过程中，教师可以通过课堂提问的方式对学生做出提醒，并且在一定程度上帮助学生调整学习状态。比如在学生出现走神情况时，教师可以通过提问的方式提醒学生；学生在学习专注度较高的情况下，教师可以通过课堂提问鼓励和赞美学生，从而培养学生的自信心。在课堂提问的合理推动下，小学数学教学设计整体质量才能得到显著提升。

二、影响小学数学中段课堂提问有效性的因素

（一）课堂提问缺乏趣味性

当前许多教师在小学数学教学活动中，只是将课堂提问作为一项常规的教学活动，而没有真正考虑到课堂提问本身的趣味性，这就导致学生在学习过程中的表现不够积极，极大地影响到了学生对数学知识的探究欲望。通常只是强调教材中体现的数学问题，而没有真正关注学生的学习特点和认知规律，教师提出的问题只具有较强的数学教育价值，而不具备较强的吸引力，这样一来学生很难真正投入于课堂学习，并且不能凭借自身对问题的有效探索，强化思维能力，影响到了数学课程教学的整体实施效果。

（二）课堂提问缺乏层次性

提问是师生互动交流的重要方式，在实际教育过程中，许多教师并没有把握好课堂提问的层次性，教师设置的问题大多难易度相近，并且只是围绕数学知识展开，而没有真正考虑到学生的学习特点和认知规律。由于问题本身层次性不足，导致学生在解决和思考问题的过程中感受也各不一样，很难真正满足学生的个性化发展需求。学习基础较好的学生面对问题时容易感到厌倦，由于问题难度过低，导致他们的探究热情受到一定的影响；学习基础较为薄弱的学生在面对问题时容易产生畏惧感，由于无法解决问题而产生挫败感，最终影响到对数学学习的态度。小学中段课堂提问本身的层次性不够明显，导致学生的学习体验难以得到充分保障，最终影响到了数学教学的整体质量。

（三）课堂提问缺乏开放性

在设计小学数学课堂提问活动时，许多教师没有把握好对学生思维的有效锻炼和培养，教师通常只是提出一些封闭式的问题，希望通过提问帮助学生了解数学的知识概念，而没有真正考虑到如何以提问为基础，促进学生思维的成长与提升。提出的问题大多具有一定的封闭性，学生在回答问题时只能回答是或不是，而无法真正凭借自身对数学知识的有效探索对问题做出新的尝试。在课堂提问缺乏开放性的情况下，学生只能按照教师给的思路对数学知识进行探索，而无法真正发挥学生自身的主观能动性，最终限制了学生数学课堂中思维的成长。

三、小学数学中段课堂提问有效性的提升策略

（一）创设情境增强提问趣味性

在小学数学课堂教学中对学生进行提问，教师应当充分重视提升提问活动本身的趣味性，课堂上教师可以采用创设情境的方式引发学生的深刻思考，并且在此基础上向学生提问。通过这样的方式让每个学生都能够感受到数学的独特魅力，并且在提问互动交流的过程中，带给学生更加深刻的学习感悟。特色情境本身强调对学生形象思维的有效调动，课堂教学活动中，教师应当根据数学知识的主要内容选择适合的情境测试素材，尝试利用生活中的实际物品引发学生的深刻思考，或者通过对多媒体信息技术的有效应用增强情境教学的立体化特点，让每个学生都能够基于情境深入思考问题，并且在教师提问的影响下不断解决学习中的各种难题。创设情境意味着教师需要对小学数学教学的主要内容进行深度剖析，在课堂上考虑到学生的数学基础，并且结合学生的认知特点和思维发展规律选择具有针对性的教学创新思路。比如在重量单位克与千克的知识点教学中，教师应当充分重视课堂提问活动的教育价值，根据小学生的数学学习特点，在课堂上为学生呈现图片等形式的材料，将日常生活中的常见物品带到课堂，通过这样的方式调动学生的视听感官，并且要求学生猜测相应物品的重量，比如苹果、牛奶、面包等等。在创设情境的基础上，教师可以向学生提问不同物品的重量，并且从中渗透重量单位克和千克的概念。在情境中向学生提问，小学数学课堂中的整体气氛会更加融洽，学生能够始终保持对数学学习的高度热情并且在探究和解决数学问题的过程中，获得更加深刻的认知感悟。

（二）结合分层思想突出提问层次性

不同成长背景下，学生的数学学习基础不同，在开展小学数学教学活动时，教师应当重视对教学方式的有效创新和优化，根据学生的学习特点合理地设置学习任务，并且根据学生对数学知识的掌握情况，开展具有针对性的提问活动，并且确保问题设计本身具有加强的层次性特点，让不同学习基础的学生都能够在探究数学问题的过程中获得更加深刻的感悟。这就要求教师充分关注学生的学习能力和学习态度，将这两个要素作为分层的重要基础，在分层思想的指引下鼓励学生探究和思考问题，并以此为基础增强提问的层次性特点，更好地促进学生认知能力和思维水平的提升与进步。根据小学数学教学的相关内容，教师在设置问题时也需要做出适当的调整，比如在小数乘法的数学知识点教学中，可以将整数与小数的乘法、小数与小数的乘法进行分类，并通过这样的方式突出问题的不同难度，在对学生进行提问时，根据学生的数学学习水平提出具有针对性的问题，通过这样的方式让每个学生都能够凭借自身的努力解决问题，并且培养起数学学习的自信心。

（三）联系现实生活凸显问题开放性

数学是一门源于生活又高于生活的学科，在小学数学教学过程中，教师设置的课堂提问内容应当具有较强的生活化特点，根据学生的生活经验以及学生的成长环境，选择适合的问题内容，通过这样的方式让学生能够在开放性的问题指引下更好地解决学习中遇到的难点，并且将生活经验转化为解决学习问题的关键。这就要求教师能够做好统筹和协调工作，在小学数学教学中，能够根据学生数学学习的具体状况，对学生学习行为进行全面具体的指导，既要考虑到学生的数学基础，同时也要考虑到学生在课程学习中表现出的态度，尽可能地实现数学教育的全方位建设与发展。教师应当把握好小学数学知识内容和现实生活之间的密切联系，在教育过程中既要尊重学生的主体价值，同时也要考虑到生活元素的全面开发和运用，确保教师设置的问题具有更强的生活气息，让每个学生都能够在解决生活问题的同时，学会如何处理生活中的突发情况。比如在条形统计图的数学知识点教学中，教师可以要求学生利用课余时间参与生活实践活动，通过对实践项目的有效探索让学生学会如何分析和整理数据。可以将自己的家庭用水量作为数据分析的重要依据，在教育过程中为学生提供相应的数据资源，并且鼓励学生自行加工数据绘制成条形统计图。在完成前期准备工作后，教师应当通过提问的方式要求学生分析数据的具体信息，比如用水量最高的月份、月用水量最低的月份以及每个月的平均用水量。在生活化的教学问题影响下，学生能够真正将生活经验转化为解决学习问题的重要依据，并且在贴近生活的数学问题指引下，强化数学知识应用能力。

（四）转变师生角色引导学生主动发问

在小学中段数学教学过程中，教师应当充分重视学生的主体价值，在课堂教学环节应当转变师生的角色，既要关注教师对数学知识的讲解，同时也要考虑到学生的主体价值，让学生在教育过程中学会主动发问，通过这样的形式让每个学生都能够在数学课堂上实现思维的有效锻炼，更好地促进学生认知水平的不断提升。教师应当在课堂上为学生创造独立思考的空间，并且搭建起合作学习的平台，在教学活动中根据学生学习特点选择适当的教学主题，要求学生围绕数学知识进行深入的小组互动，并且在小组内部深入学习的过程中相互提出问题，通过这样的方式让小组成员之间达成较强的依从性并且发挥集体的力量，解决数学学习中遇到的诸多问题。在小组合作学习取得一定成果之后，教师还应鼓励学生对小组内部提出的问题进行汇总，并且在班级内部相互交流，通过这样的方式让每个学生都能够主动发问，并且在提出问题的同时思考如何解决问题，让每个学生在数学课程中的主体价值都能够得到充分凸显，为小学数学教学质量的提升提供保障。

结语

综上所述，提高小学数学中段课堂提问有效性，这是数学教学质量提升的关键，同时也是促进学生认知能力发展的必然要求。作为新时代的数学教育工作者，教师必须充分考虑到小学生的数学学习规律，在教育过程中能够通过合理的问题设计，引发学生的有效思考，根据学生的学习基础开展具有针对性的教学指导，让问题成为学生学习的重要方向。教师应当充分重视问题设计的趣味性，联系现实生活创设情境，同时也要考虑到学生的个性特点，在教育过程中采用分层教学思想，对学生进行全方位的引导，基于师生角色的有效转换，让学生主动提出问题，通过这样的方式真正实现小学数学教学质量的全面提升，让课堂提问成为数学课程不断优化与创新的重要推动力。