李洪松

（安徽省巢湖市世纪新都小学 安徽巢湖 238000）

线上教学模式依托计算机技术与互联网等先进手段的支持在我国教育领域中获得了一定的地位，而且近些年呈现出迅猛发展的趋势，使语文教学也焕发生机。然而，就当前小学语文教学实施情况来看，线上教学并不理想，或是对线上教学平台的构建与应用认知模糊，或是缺乏经验，还有一些教师从思想上抵触现代化技术，过于依赖传统的教学模式以及所积攒的教学经验，没有认识到线上教学的优势。基于此，笔者结合线上教学实践以及总结的经验就线上教学优势以及以“钉钉”软件为主的线上教学平台的构建与运用策略进行探讨。

一、线上教学优势

在加强教育信息化建设的背景下，线上教学作为一种新型教学形式在教育领域中得到广泛运用，发挥的作用也越来越显著。第一，突破时空界限，学生获取知识更加便捷。与线下教学不同，线上教学打破了时空界限，学生使用手机或电脑可以随时随地与教师、同学互动，即使不在同一个时间、同一个空间，足不出户就能完成学习，获取知识更加便捷。[1]第二，有助于锻炼学生自主学习能力，提升学习效能。线上教学具有回放功能，对于学习中某个不懂的知识点学生可以反复观看直到完全理解。更关键的地方在于线上教学进一步突出了学生的主体性，教师对他们的掌控感较弱，学生主要通过提供的视频资源或文档资源自主学习，所以线上教学有助于锻炼他们的自主学习能力。第三，实现教育资源均衡化。网络能够实现资源共享，在互联网这个平台上有丰富的、优质的资源，而每个人都能使用。[2]换言之，不同地区的学生能够看同一个视频，享受完全一样的教学资源。由此可见，线上教学能够在一定程度上实现教育资源均衡化。

二、小学语文线上教学的实践策略

（一）构建虚拟教室，奠定线上教学基础

与线下教学模式不同，在线下教学中，教室是师生、生生互动的平台，教师和学生在这个空间内交流、学习，从而完成知识的构建。而线上教学模式中，教师、学生分散各地，它们之间需要一个“纽带”，即虚拟教室。因此，在线上教学实践中，教师首先要做的工作就是构建虚拟教室，即虚拟化的网络教学空间，而钉钉平台是一个有效的载体，近些年在教育领域中得到了广泛运用，也得到了广大师生的一致好评。教师现在终端设备上下载钉钉软件并注册，然后打开软件的主页面，在对话框中发起群聊然后选取班级群选项，根据实际情况建立班级群，并对虚拟的仿真在线教室进行优化。[3]在登录钉钉软件的页面后，教师可以通过左边窗口找到自己的班级并进入，这样仿佛进入到线下教学模式中的现实教室中。与此同时，在对话栏中寻找电视机图标然后向学生发起直播活动，对直播活动的主题进行编订，依据学生的理解能力、认知水平以及兴趣爱好等选择合适的直播模式，如屏幕分享模式、摄像模式等，尤其是屏幕分享模式，它可以实现学生共享计算机屏幕，这样他们就能直观地看到教师的电脑屏幕，而且还能在结束学习后打开直播回放按钮，满足了学生随时随地以及重复回看直播课程的需求。准备好一切之后进入后续教学环节，为线上教学奠定基础。现如今，微信成了一款大众社交软件，学生、家长对于这项软件都比较熟悉，因此，在利用钉钉平台搭建虚拟教室的过程中，教师也可以适当地运用微信平台，比如通过建立微信群构建线上交流平台，这样可以减少学生、家长学习软硬件的时间，而且他们操作起来更加轻松、方便。

（二）明确教学目标，突出线上教学重点

利用钉钉平台实施线上教学，教师不能完全摒弃传统的线下教学思想与教法等，而是基于原本的线下教学教案进行互联网教学处理，以此提升学生的适应能力，尤其是对教学目标的处理。线上教学模式中，教师需要对教学目标进行“瘦身”处理。众所周知，传统小学语文教学活动中，一节课上需要完成的教学目标相对来说比较多，如生字词讲解、背景分析、文本鉴赏、课堂作业等，在教学活动中教师需要全程参与其中，并且不时地检验学生的学习成果。而建立在钉钉平台上的线上教学中，教师、学生主要通过网络互动，两者之间隔着屏幕，教师对课堂无法有效掌控，不能实时监督学生的学习状态。而在家庭环境中，由于缺少浓郁的学习氛围，加上儿童本身自制力就比较弱，所以难以长时间集中精力。这也意味着，在单位课时教学活动中，真正用于有效教学的时间并不多，为了适应这样的教学形式，教师必须对教学目标进行“瘦身”处理。[4]举个例子，一节课的时间通常是40分钟，教师可以将其变成两次20 分钟的课程，即课堂进行了20 分钟后必须要完成一个具体的目标，并通过钉钉平台上的“打卡”功能进行检测，让学生以投票选项的方式给出“没听懂”“差不多”“听懂了”的选项，以此提示教师，这样教师就能最大限度地掌控课堂，了解学生的学习情况并且及时弥补不足。除此之外，在即时互动中教师也可以了解学生听课情况尤其是他们的薄弱环节，继而在之后的课程设置、作业布置环节进行更加科学的调整与分配。这样的教学举措让短小精悍、目标明确的教学内容钉钉平台功能有机结合起来，实践结果也表明，教学内容被分割得越细致，学生接受起来越轻松。

（三）重塑教学流程，避免复杂操作干扰

在使用钉钉平台进行线上教学的过程中，教师要根据小学生的身心发展规律以及语文教学内容营造出课堂教学氛围，避免学生居家学习因为缺少氛围而存在听课不认真的问题。但是小学生的理解能力尤其是操作计算机的能力是有限的，所以教师还要尽可能地对平台与流程等进行简便化处理，避免复杂的软件硬件对学生造成干扰。[5]线上教学实践中，教师可以通过钉钉平台上的打卡功能提示小学生进入，让他们调整好学习状态，从而营造出“正在学习”的感觉，让他们进入情境。具体来说，就是要求学生登录钉钉平台后进入“教室”然后打卡签到，调动他们以往的生活经验，使学生的情绪进入到虚拟教室，这样可以在无形中约束他们的行为。在结束学习后，学生再次通过打卡的方式离开虚拟的教室。打卡是钉钉平台上最简单的一项操作，学生只需要登录钉钉点击相应的按钮即可，这对他们实现了有效的情绪感染引导。作为教学组织者，教师在线上教学中使用最多的则是钉钉平台上的“会议”功能与“直播”功能，操作较为简单，即建立一个群组并且选择参与人员就可以进行会议或直播。对小学生来说，这个操作过程也比较简单，教师还可以通过“会议提醒”提示学生做好充分的准备，而在直播课程中，可以通过“连麦”功能实现互动，教师可以在线向学生提问并且展开课堂观察活动。

（四）多元教学方法，通过网络博采众长

为了让语文教学活动更加精彩、丰富，教师还可以采取“双线双师”方式或者引入慕课教学等，这对提升学生参与积极性有重要意义。如语文教材中的文本尤其是古诗词等有丰富的背景知识，教师可以根据学生的兴趣爱好、需求以及教学目标适当地开发资源，然后展开慕课教学，将事先准备好的视频内容以幕布演示功能给学生呈现出来，作为教学辅助素材。[6]如《圆明园的毁灭》一文中作者使用了大量的笔墨描述了圆明园昔日的辉煌，教师可以通过慕课等平台找寻相关材料尤其是复原的圆明园3D 效果图，在课堂上以视频形式呈现给学生，让他们更加深刻地理解文本中作者所描述的场景，从而实现与历史的对话以及与作者的对话，感受到他对列强侵略的愤怒以及对中国优秀传统建筑文化的自豪等情感。除此之外，教师可以通过钉钉平台引导学生在线回答问题，或者对他们进行在线测试。具体来说，在结束某个知识点讲解后设置问题，或者将提前准备好的练习题发送给学生，要求他们在规定时间内完成并提交，而系统会自动分析他们的答案并生成报告，教师可以通过报告直观地看到学生的薄弱环节并加以强化，从而提升教学的针对性与实效性，也让学生整节课都能维持良好的学习状态。

（五）建立互动体系，促进教学效能提升

为了进一步增强线上教学活动效果，使其更具有趣味性，教师可以根据小学生好玩、好动而且自主意识较强的特征设计合适的互动体系。例如，通过引导学生进入问卷调查以及“点赞”等方式增强互动性，激发其互动兴趣，让学生积极表达自我，也通过这一渠道调查他们的学习成果。具体来说，教师可以鼓励学生在学习过程中使用钉钉平台的互动窗口与按钮，将自己课堂上的实时感受打出来，比如教师在直播课中问学生“你们是否听懂了？”诸如此类的问题时，学生可以回复“666”“OK”等就表示自己已经听懂了，这样就实现了良性互动，契合小学生的心理特征，有助于激发他们的兴趣。与此同时，学生还可以给教师“点赞”，这样可以将双方的积极心理都激发出来，对于教师的高效教学与学生高质量学习有重要意义。除此之外，教师还可以构建日常沟通的互动体系，形成良好的线上学习氛围，促使学生全身心投入到线上学习中。

三、语文线上教学的注意事项

线上教学是一种机遇但同时也给教师的工作带来了诸多挑战，钉钉平台的运用解决了疫情期间很多地区学生无法集中上课的问题，实现了不让一个学生掉队的目标。然而，由于我国对于线上教学仍然处于初步探索阶段，所以教师需要不断实践、总结和反思，逐步构建更加科学完善的线上教学体系。在笔者看来，线上教学需要注意的地方很多：

第一，立足传统授课模式，朝着互联网模式适度调整。使用钉钉平台进行线上授课与传统线下授课是两种完全不同的授课模式，这种突然的变化很容易让学生产生不适感，这会影响教学效率，甚至让学生产生心理问题。所以，教师在利用钉钉平台进行线上授课时需要利用互联网营造出的相对而言比较稳定的、类似于线下授课的模式，以此提升小学生的环境适应能力。

第二，注重双方参与的简单化与便捷度，避免复杂软件操作导致时间成本增加。基于钉钉平台而展开的线上教学需要多方联动，除了教师、学生外还有家长，为了方便家长辅导操作以及学生操作，教学活动中的软硬件操作要尽可能地快捷、简单，缩短家长、学生学习时间，以便学生能够更快投入。由于小学生的理解能力有限，而且家长的文化程度参差不齐，这些都是要考虑到的，所以线上教学中教师要将学习流程尽可能地简单化。

第三，教师以导助学，学生以学促教。在语文线上教学中，教师是根据学生居家学习现实，将培养自主学习习惯、锻炼探究能力、提升书面表达、激发学习兴趣等作为主要抓手，坚持以“导”为中心，培养学生的自主学习能力。除此之外，小学生自制力较差，而家长忙于工作很少能够顾及孩子，教师要通过“云端”促使学生主动学，教会他们有效学、自主学。比如小学生渴望表扬，教师的表扬对他们来说是一种强大的学习动力，基于此，教师在教学实践中要善于发现学生点滴进步，帮助他们树立自信心。

结语

综上所述，线上教学在小学语文教学中的应用是不可阻挡的趋势，也是加强教育信息化建设不可或缺的一部分。新时期下，语文教师要具备与时俱进的思想观念，积极探索线上教学这种新颖的教学模式，将其与传统的线下教学模式进行对比，找出其中相似与不同的地方，从而构建合理的线上教学平台与方案，提升学生适应新环境的能力。实践证明，灵活地应用线上教学模式能够活跃语文课堂气氛，使教学更加智能化，而且教师的教学与学生的学习更加简便化，可以将语文教育事业推上一个新的平台。