张婷 霍依宁 杜江红

（苏州科技大学 江苏苏州 215009）

学习投入是近二十年来国际教育心理领域最受瞩目的研究热点之一。弗雷德里克等人研究表明，大学生学习投入越多，他们各方面的学习收获就越好，出现负面情绪和行为的比例也相应降低。学习投入不仅能有效预测学生当前的学习成绩，而且可以纵向预测十年后学生升学或工作情况，对学生的发展有深远影响。

随着信息技术的发展，基于互联网的在线学习逐渐进入大家的视线。2020 年由于新冠肺炎疫情肆虐，全国各地的学校开展了大规模的在线教育实践，加速了互联网和教育技术在教育领域的应用进程。后疫情时期的在线教育将转向提升学生素养，与线下教育相融合，将成为教育的“新常态”。科茨研究表明，在线学习投入能有效评价学习过程、预测学业成就。在线学习投入是指学习者在在线学习过程中所投入的学习意愿、参与度、专注力及随之而来的情感，[1]包括行为投入、认知投入、情感投入和社交投入四个维度。行为投入关注学习者在在线课程中的行为表现，认知投入测量学习者思维层面的变化程度，情感投入是学习者对学习过程的情感反应，社交投入是学生与同伴或教师的社会性互动。[2]梳理文献发现，大学生在线学习投入影响因素的研究主要分为外部因素与内部因素两种，且内部因素的解释力更大。外部因素包括信息素养、学习环境、在线准备度、教师关怀等，内部因素包括学习动机、成就目标定向、感知价值、自我控制与心理资本等。其中，心理资本是重要的个体资源，但对于心理资本影响在线学习投入的研究并不多，刘海昊等发现心理资本正向预测在线学习投入，但缺乏对其作用机制的研究。本研究将探讨心理资本如何影响大学生在线学习投入。

心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极的心理状态，它包括自我效能、乐观、韧性、希望四种核心要素，是组织和个体的重要资源。[3]埃维等研究表明，心理资本与员工的积极态度、行为显著正相关。类推到学习方面，心理资本对于学生的学习态度、学习投入、学习成效应该也有重要的影响。周卓钊等人研究发现，拥有良好心理资本水平的大学生，学习投入水平更高。

根据工作需求—资源（JD-R）模型，个体资源影响工作投入，当员工面临较高的工作要求时，他们的工作和个体资源会变得突出，激发他们的潜力。当今社会竞争激烈，大学生中的内卷现象日益严重，父母对孩子的期望越来越高，大学生感受到的学业压力也越来越大。家庭期望压力作为学习压力的重要来源，对学生来说是一种外在的学习要求。家庭期望压力是指父母根据自己的经验、学识和思考，对子女当前及未来学业、职业等方面的设想和预期。[4]心理资本作为个体重要的资源，在面对家庭期望压力这一外在压力威胁时其作用会更加凸显，资源储备较多的个体能够调动资源抵御压力的威胁，从而较好地实现目标。刘阳阳研究表明，适当的学习压力可以使学习者保持适度的紧张感，维持较高的积极性，有利于学习任务的完成。

林琳等研究发现，研究生的学术激情能够正向预测学习投入。因此家庭期望压力在心理资本和在线学习投入之间的调节作用可能被学业激情所中介。参照瓦勒朗的激情二元模型[5]，和谐学业激情指个体完全以自己的意愿参与学习活动，不影响生活中的其他正常活动。当面临较高的家庭期望压力时，心理资本越丰富的大学生拥有越多的资源，能继续保持较高的和谐学业激情，从而更能够达到投入学习的目标。

因此，本文以苏州某大学在校大学生为研究对象，以心理资本为自变量，以家庭期望压力为调节变量，以和谐学业激情为中介变量，以在线学习投入为因变量，提出一个有中介的调节模型，并提出以下假设：

H1：心理资本能显著正向预测在线学习投入；

H2：家庭期望压力在心理资本和在线学习投入之间起调节作用；

H3：家庭期望压力在心理资本与和谐学业激情的关系中起调节作用；

H4：家庭期望压力在心理资本与在线学习投入关系中的调节作用通过和谐学业激情的中介效应实现。

拟检验的假设模型如图1 所示

图1 一个有中介的调节模型

一、研究方法

（一）被试

以苏州某大学在校大学生为研究对象，通过某网络调查平台发放问卷310 份，回收有效问卷304 份（有效率98.06%）。其中：男生159 人，占总人数的52.30%；女生145 人，占总人数的47.70%。大一215 人，占总人数的70.72%；大二21人，占总人数的6.91%；大三8 人，占总人数的2.63%；大四60 人，占总人数的19.74%。

（二）测量工具

1.心理资本量表

采用的是由成加鑫[6]翻译的国外弗雷德[3]编制的《心理资本量表》（PCQ-24），共24 个项目，包含希望、乐观、韧性、自我效能感四个维度，各维度均包括6 个条目。该量表采用李克特5 点记分，1 代表“完全不符合”，5 代表“完全符合”，得分越高表示学生的心理资本越强。本研究中该量表的克隆巴赫系数为0.92。

2.和谐学业激情量表

采用的是由赵亚西等[7]编制的《学业激情量表》中的和谐的激情维度，共计6 个条目。该量表采用李克特5 点记分，1代表“完全不符合”，5 代表“完全符合”，得分越高表示个体拥有的和谐学业激情越高。本研究和谐学业激情量表的克隆巴赫系数为0.90。

3.家庭期望压力量表

采用田澜、邓琪[8]编制的《大学生学习压力感问卷》中的家庭期望压力维度，共计5 个条目，如“我常常觉得父母对我的期望太高”“我担心会辜负家人（父母）对我的期望”等。该问卷采用李克特5 点记分，1 代表“完全不符合”，5 代表“完全符合”，得分越高表明其家庭期望压力感越高。本研究中该量表的克隆巴赫系数为0.80。

4.在线学习投入量表

采用葛小娜[9]编制的《网络学习空间中大学生学习投入现状问卷》，包括行为投入、情感投入、认知投入、交互投入四个维度，分别包括5、5、6、4 个条目。该问卷采用李克特5点记分，1 代表“完全不符合”，5 代表“完全符合”，得分越高表明其在线学习投入水平越高。本研究中该量表的克隆巴赫系数为0.96。

5.控制变量

本研究的控制变量包括性别、年级、年龄、家乡所在地、专业类型、家庭经济地位。

（三）统计方法

采用SPSS24.0 统计分析软件，使用皮尔逊相关分析各变量间的相关性，使用Hayes 编制的SPSS 宏程序PROCESS3.0，分别选择模型4 和模型8 进行中介效应和有中介的调节效应分析。

二、结果

（一）相关分析

各变量的平均数、标准差和相关系数如表1 所示。心理资本与在线学习投入显著正相关(r＝0.72，P＜0.01)，与和谐学业激情显著正相关(r＝0.76，P＜0.01)。和谐学业激情与在线学习投入显著正相关(r＝0.62，P＜0.01)。

表1 各变量的平均数、标准差和相关系数

（二）大学生心理资本与在线学习投入的关系：有中介的调节效应检验

运用Hayes 编制的SPSS 宏程序PROCESS3.0，选择模型4和模型8。具体结果如表2 所示。

表2 有中介的调节效应分析

方程1 中，心理资本显著正向预测在线学习投入(B＝0.98，P＜0.001)。

方程2 中，心理资本显著正向预测和谐学业激情(B＝0.94，P＜0.001)。

方程3 中，放入中介变量和谐学业激情后，心理资本依然正向预测在线学习投入(B＝0.79，P＜0.001)，且和谐学业激情可显著正向预测在线学习投入(B＝0.20，P＜0.01)。可见，和谐学业激情在心理资本和在线学习投入之间起中介作用，即心理资本既能对在线学习投入起直接影响，又能通过和谐学业激情的中介作用产生影响，中介效应为0.19。

方程4 中，心理资本与家庭期望压力的交互项对和谐学业激情的预测作用显著(B＝0.16，P＜0.01)，交互作用为正，说明家庭期望压力在心理资本对和谐学业激情的预测中起正向调节作用。

方程5 中，心理资本与家庭期望压力的交互项对在线学习投入的预测作用显著(B＝0.14，P＜0.05)，交互作用为正，说明家庭期望压力在心理资本对在线学习投入的预测中同样起正向调节作用。

综上，得到一个有中介的调节模型，见图2。

图2 有中介的调节模型

三、讨论

本研究从工作需求—资源模型的视角探讨了大学生心理资本对在线学习投入的影响及作用机制，具体探讨了和谐学业激情的中介作用与家庭期望压力的调节作用，研究支持了提出的所有假设。

（一）心理资本与在线学习投入的相关关系

研究表明，心理资本与在线学习投入显著正相关，且能显著正向预测在线学习投入。这与以往的一些研究结果基本一致，汤倩等人发现积极心理资本与学习投入呈显著正相关，丁奕发现心理资本对学习投入具有较强的预测作用。这表明，心理资本为大学生的在线学习投入提供了有效的资源，心理资本水平高的大学生面对学习任务时会有更强的自信心，认为自己有能力达到充满成就的结果，能够以更积极向上的态度面对学习过程中可能出现的困难和挫折，更愿意将自己的时间和精力投入学习当中。

（二）和谐学业激情的中介效应

研究发现和谐学业激情在心理资本与在线学习投入之间起中介作用。心理资本水平越高，个体的自我效能感越高，从而激发和谐的学业激情，和谐学业激情促使人们专注于精通活动本身，投入精力去发展相应的技能，从而促进对在线学习的投入度。和谐学业激情能够正向预测在线学习投入，这与以往研究结果一致。斯德伯等研究表明，和谐学业激情与学习投入各维度有显著正相关。关于心理资本对和谐学业激情的作用的研究较少，但李晓艳研究表明心理资本对工作倦怠有显著的负向影响，而李力研究表明和谐激情对职业倦怠有负向的预测作用，与本研究心理资本对和谐学业激情有正向影响一致。

（三）家庭期望压力的调节效应

研究表明，家庭期望压力对“心理资本→和谐学业激情→在线学习投入”中介路径的前半段起正向调节作用。家庭期望压力越高，心理资本对和谐学业激情的影响越强。家庭期望压力越高，大学生感受到被积极关注的程度越高，就会在自己身上创建一种自信心，从而极大地发挥自己的潜能，产生更强烈的和谐学业激情。这提示我们，心理资本越丰富的大学生，如果拥有更多父母的关注、鼓励和期望，他们的在线学习投入越高。

研究进一步发现，家庭期望压力在心理资本与在线学习投入的直接路径上存在正向调节作用。家庭期望压力越高，心理资本对在线学习投入的影响越强。从工作需求—资源模型角度看，家庭期望压力属于学业压力，是一种外在的学习要求，在学习过程中过高的要求会让大学生产生强烈的体力情绪消耗，如果学生没有足够的心理资源来处理过高的学习需求，很容易出现崩溃的情况。

（四）研究意义

本研究丰富了关于在线学习投入影响因素的探讨，以往研究多从学习者信息素养、教师支持、成就目标定向、在线学习准备度等因素入手研究其对在线学习投入的影响，且涉及的因素通常较少，研究不够全面。此外，以往学者在研究学习投入影响因素时，心理资本多作为中介变量影响学习投入，而对于心理资本如何影响在线学习投入的研究并不多。本研究在大学生心理资本影响在线学习投入的基础上，增加了家庭期望压力的调节变量和学业激情的中介变量，丰富了心理资本对在线学习投入影响机制的研究。

此外，工作需求—资源模型多用于工作场景中，本研究是工作需求—资源模型在学习领域的重要应用，心理资本作为重要的个体资源，帮助个体抵御学习要求、压力等消耗资源的成分，激发良好的和谐学业激情，提高对学习的投入。

（五）研究不足与展望

研究在以下方面还存在不足：首先，本文只分析了家庭期望压力这一种压力，但在实际学习过程中，学生还有就业压力、同学之间的竞争压力等，未来的研究可探讨这些压力的调节作用。此外，关于影响大学生在线学习投入的探究应该是多层面、多维度的，未来可以从多层面、多维度探讨大学生在线学习投入的影响因素及作用过程。

结语

综上所述，心理资本对大学生在线学习投入有显著正向影响，和谐学业激情在二者关系中起中介作用，且受到家庭期望压力的调节。其中，家庭期望压力对中介模型前半路径和直接路径存在调节作用。这些研究发现对促进大学生在线学习投入具有重要参考意义。