罗瑞玲

（广东省深圳市福田区石厦学校 广东深圳 518048）

一、初中英语听说教学的现状与问题

《英语课程标准（2011 年版）》对英语课程的性质明确界定为“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”。这需要我们在设计听说课教学活动的时候，引导学生初步形成用英语与他人交流的能力，促进学生思维能力的发展，为今后以英语为工具学习其他知识文化做准备。

英语学科核心素养里面提到的语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等。据前期调查研究发现，很多学生的英语听说能力偏低，在听力中捕捉信息的能力急需提高，口语中描述事物和复述信息点的能力偏低。英语是一个交流的工具，我们学习英语的最终目的是能用英语和世界沟通、对话。练习英语口语不能纸上谈兵，必须有实际的口语交际操练，而国内大部分初中课堂都是大班教学，以前的传统听说课堂很难实现让每个学生都开口的目标，也很难实现让所有学生都参与到听说课中。生生之间、师生之间的互动、交流和反馈也很少，导致很多“笔试学霸”学的是哑巴英语，无法在实际生活中将所学知识用于口语交际。

从2021 年开始，深圳市英语学业听说考试将占英语总分的25%，采用人机对话形式，所以学生的英语听说学习很大程度上依赖在线教育平台和智能测评系统。为了进一步提升施教者的教学效率和学习者的学习效率，我们教师不仅要学习如何将智能技术运用到日常教学中，还需要给学生营造轻松自由的听说课堂，鼓励学生能够更加流畅、自信地用英语表达想法，并尽可能在国内普遍大班教学的环境下让每个孩子都有开口的机会。

基于以上认识，本文以一节初三听说课为例，探讨如何将初中英语听说课堂和智能技术进行深度融合。

二、教学实践案例分析

（一）设计意图

听说课的最终目的是学生能自信地、地道地、流畅地用英语交流，要达到这个目的就要借助信息技术，通过智能技术和课堂的高效结合让每个孩子都能自信大方地开口练习，注重培养学生的语言能力，完成语言知识到语言能力的过渡。

我在手机App“英语趣配音”中建立了班级在线学习社区，学生除了定期在社区中打卡配音，还可以互相点赞、评论或提问，利用信息技术让学生从被动学习转变到主动学习。我鼓励学生在此网络学习社区，互相肯定对方作品的优点，并指出存在的问题，并适时与同学交换意见，也促进评价对自身的发展，这一活动增加了学生学习英语的“沉浸感”和“参与感”。

在设计本节听说课的时候，课前预习环节要求每个孩子在家完成特定话题的“英语趣配音”作业，并在课堂热身环节播放三个层次的学生作品并做适当的点评，一步一步激励不同层次的学生大胆地开口说英语。课中会对学生的课堂练习及口头回答通过“希沃白板”同屏展示，同学们和老师都能在课堂中对学生进行即时评价。课后，学生通过听说智能评分系统“讯飞E 听说”对听说技巧进行巩固练习，E 听说会进行智能批改即时出分。

本节课的8 个教学环节既引导学生针对深圳口语听说中考中的3 个题型进行练习，又引导学生了解中西方文化的差异，懂得如何在旅行途中有礼貌地用英语提建议及进行回应。

（二）学情分析

授课班级为九（8）班，学生每周一、周三在E 听说平台练习听说技巧，学生发展了基本的听说技能，所以学生有能力根据听力材料中的关键线索去捕捉主旨大意及获取细节信息。过去两年的初中课文中多次出现与“旅游”相关的课文，学生对此话题非常熟悉。课前一晚学生在手机App“英语趣配音”配了一篇关于“New York”城市简介的配音，为整堂课做了充足的准备。经过一年多的练习，学生能在小组合作活动中很好地完成分工任务，并大胆、自信地在全班面前做英语汇报。

（三）教材分析

本课的听力材料贴近生活实际场景，分别来自手机App“英语趣配音”、旅游网页的帖子以及《剑桥实境英语听说》第一册，授课内容是“New York,a City That Never Sleeps”。本单元以“旅游”为话题，以“在纽约旅行”为主线练习了深圳听说中考中的模仿朗读、信息获取、信息转述及询问这三个题型，并复习了如何在旅游过程中用英语有礼貌地提建议及回应。

（四）教学目标

1.语言知识目标

学生能够知道纽约的一些旅游景点，如自由女神像、百老汇、唐人街、大都会博物馆等。

2.语言技能目标

在教师的引导下，学生能够在旅游的过程中用英文有礼貌地提建议及回应。

3.学习策略目标

（1）学生能够练习几种听力技巧，如预测、获取细节信息及速记技巧；（2）学生能够练习口语，如模仿朗读、信息转述及根据实际生活场景编对话。

4.情感态度目标

学生能学会礼貌地使用英语和别人交流。

5.文化意识目标

学生能够了解更多关于美国的旅游文化，并在对比中外文化的过程中增强自己的文化自信。

（五）教学重难点

1.学生能够锻炼中考听说考试的听说技巧。

2.学生能够自己归纳总结提建议及回应的句型。

（六）教学过程展示

三、案例分析

（一）课前巧用趣配音，增加生生互动

初中英语信息互联课堂要巧妙地利用互联网将课下线上预习和课上面对面学习有效结合在一起。在听说课型里，“英语趣配音”App 是一个好帮手。由于“英语趣配音”里面有海量话题和学习视频，所以几乎任何话题我都能从中找到合适的可供学生预习的配音材料。

例如，在本节听说课“New York,a City That Never Sleeps”中，预习作业就是配音一段我预先选好的关于“New York”的景点介绍视频，学生在在线学习社区互相听彼此的作品并给出评价或点赞。在第二天的导入环节，我播放三个不同层次学生的配音作品并进行点评，给予学生听说方面的指导。由于学生通过预习对学习材料已经熟悉，以及他们热衷于评价同学的作品，所以学生此导入环节兴奋不已。我这么设计的目的就是为了增加学生学习的参与感，鼓励每个学生课下都愿意张开嘴巴配音，并且通过同伴评价学习别人的优点，认识到自己的不足。模仿朗读评价标准如表。

表1 模仿朗读评价标准

（二）希沃白板同屏，鼓励学生同伴评价

课堂导入是为了给学生创设一个在纽约旅游的情境，学生通过预习已经熟悉本节课学习的主线和重要词汇（几个著名景点）。在接下来的练习环节，学生通过练习深圳口语听说中考题型，不断深入了解更多关于“New York”的内容，为达到学习目标，我设计了以下4 个课中活动：

1.课中第一个活动：模仿朗读。模仿朗读的材料就是学生的预习配音材料，由于学生已经在家里配音，所以对配音材料的单词都已熟悉，但学生的语音语调仍存在问题。我首先和学生讲解了音调上扬和音调下降的几种不同句型并指导学生练习，随后给1 分钟时间让学生在小组内练习，最后请学生上台展示，并让学生给予评价。

2.课中第二个活动：信息获取。根据本节课的主线继续创设情境：全班同学来到纽约参加冬令营活动，我们现在听一段导游讲解旅游计划的录音，并回答几个问题。听前进行学法指导：引导学生对问题进行预测，并学会抓住关键词。这个环节能够锻炼学生预测听力内容的能力以及听说中考中的“信息获取”的能力。

3.课中第三个活动：信息转述。根据前面创设的情境，听另一段关于“New York”的简介，完成思维导图，并复述文章主要内容。在做此听力材料之前，进行学法指导：引导学生观察思维导图，预测将要听的关键信息，并指导学生如何在听的过程中进行速记。学生在进行速记的过程中，我会用手机拍下优秀的笔记，并在展示环节利用“希沃白板”同屏，学生展示之后，让其他学生进行同伴评价。这个环节能锻炼学生预测和速记的能力，并在同伴评价的环节中，加深了学生对语言技能的把握。

4.课中第四个活动：练习对话。经过前面几个教学环节的输入和输出，学生对纽约的著名景点已记忆深刻，此环节学生看一个动画：两个在纽约旅游的人讨论今天去哪些景点，随后学生练习此对话。这个环节起到“承上启下”的作用，既复习了前几个教学环节强调的语调技巧及重点词汇，又为下一个教学环节做了铺垫。

（三）思维导图理结构，同屏技术增亮点

听说课最后的重点是“说”，也就是学生的输出。本节课以“New York”为主线，层层铺垫，学生已有足够的输入，在此环节，学生需要对上一环节的材料进行句型分析，归纳总结出“在旅游中礼貌地提建议及回应”的句型并画出思维导图，并在小组讨论中进行适当拓展，最后用这些句型造句进行两两对话。在展示环节，利用“希沃白板”将学生答题情况同屏，让全班同学更加清晰地看到画面及听到对话内容。由于学生的创造力无限，学生总会在对话内容中增加很多具有年龄特色的语言和想法，让“观众们”大笑不已，信息技术和听说课堂的融合丰富了课堂内容和形式，让学生更加投入到课堂，增加了“沉浸感”。

（四）问卷星优化评价方式，助学生课后总结

课后活动应总结本课内容，要学生对本节课所学知识和已有知识进行有机的联系。本环节引导学生回忆本节课所学的语言、知识和技能。本节课采用两种评价方式：问卷星自评表及口头报告。学生根据自身对本节课内容的掌握情况进行评分，并通过问卷星完成自评表；在课中的不同展示环节中，生生间、师生间已给予了评价，每个小组都有了相应分数，在课后进行统分总结。

结语

本节以融合智能技术为特点的初中英语听说课创设的情境主线清晰，逻辑严谨，从预习、导入、课中到课后，都用了不同的信息智能技术来帮助完成教学活动。学生参与度高，学生有大量时间开口练习口语，教师在整个过程中只充当了组织者的角色。

教师在每个评价环节都给出了具体的方案，给了学生明确的指导，所以学生在进行听说练习的时候会根据评价表来优化自己的展示内容。

整节课有动有静，教学活动的重心在听和说，没有过分强调语法。学生能够用英语进行思维，自信大方地用英语进行交流，根据老师提供的线索来完成各个听说任务，并达到学习目标。

语言学习具有持续性和渐进性，发展学生的听说能力是一个漫长的过程，不可操之过急。教师应该根据不同话题多方面整合听力材料，融合信息技术来丰富课堂活动，从而鼓励学生自信大方地用英语表达自己，最终达到提高学生综合语言运用能力的目标。