□甘肃省定西市临洮县玉井镇朱家坪小学 张丰

在进行小学语文课程教学的进程中，汉字教学的比重非常大，尤其是对低年级的教育来说，汉字教学更是几乎占据了语文学科教学的全部，而这也在某种程度上证明了语文教育基础是汉字，且对小学生来说，汉字学习是十分重要的。然而，就现阶段的发展来说，汉字教学与学习的难度非常大，所要涉及的内容也十分广泛且复杂。就目前实际教育工作而言，即便汉字教学系统发生了极为明显的正向变化，但依然存在有待解决的问题。本文在研究中罗列并研究此类问题，结合实际教学情况以及小学生的学习状态，提出相应的优化策略。

一、语文学科与汉字之间的关联性

新时代的大多数学生，自幼儿园阶段便开始接触生字、生词等，等到小学阶段，部分学生已经能认识很多词语、汉字，幼儿从学习说话与汉字开始接触世界，该问题能很好地反应语文与汉字之间的关联性。在中国的教育体制中，语文一直被定义为独立学科，但是，如果对语文学科所学内容进行系统的分析与回想，便能了解到，语文不过是进一步的扩充了汉语。就其狭义概念来理解，语文虽然是语言的一种，但在实际学习的进程中，需要优先了解并明确文字的构成、语法规则以及发音规则等，作为汉语构成的基本单位，汉字与英语中的英文单词一致，想要更好地说话，便需要认识汉字、了解汉字。故而，在小学教育工作进行的过程中，教师非常重视学生掌握和应用与汉字相关的基础知识，在小学的语文学科考试中，大多数的内容也都是也都是对汉字的考察，反而到了高中，语文学科才更加重视学生在阅读理解、作文等方面的能力，从高考试卷中便可以了解这一问题，目前语文高考题目中，除去六句古诗词的默写部分，其余的所有考试内容都源于课外题目。故而，对大多数未来并不学习汉语言文学专业的学生而言，小学、初中是对汉语以及日常用语等知识进行掌握与积累的黄金阶段，教师应该意识到这一点，并积极地引导学生珍惜这一段能更好地完成汉字的学习与积累的重要时期。作为语文学科的基础内容，所掌握的汉字相关知识内容越多，语文的学习也将会更加顺利，作为汉字学科内容的扩充，在语文学习中进行的阅读工作越多，能识得的汉字也会更多，可以说，汉字与语文学科之间是相互依存、相互促进的关系。因而，我国现阶段的教育工作应该逐步提升对语文科目的教育，特别是在汉字教学方面。

二、汉字对中华文化传承与发展的重要作用

呱呱坠地的婴儿最初只是一种生命形式，从某种程度来说，并不能被认为是社会学上所定义的“人”，婴儿在受到外界熏陶与感染之后，逐步发展的社会化，接受并了解语言，并能在此基础上完成对人类文化与知识内容的学习，进而才能从生物形式转化成为真正的、复合社会学意义的“人”。用该例子来证实汉字对中华文化的重要作用的道理在于：人之所以可以成为人，其主要原因之一在于文化能完成对人的塑造，而且人类文明在发展与传承的过程中，人类主要通过语言这项重要工具完成学习。中华文化博大精深、源远流长，最为重要的因素之一便是中国在非常早的时期便已经开始创造语言、使用语言，并利用语言完成文化的记录，进而才能代代相传，从古至今，为后代人继承文化、传承文化奠定了扎实的文化基础。鉴于此，可以说对中华文化而言，汉字的主要意义在于能更好、更精准地达成历史、文明的记载，为后代人充分展示我国千百年来的发展所历经的沧桑与辉煌，并在风雨中继续发展、完善，达成了人类历史的发展。汉字的出现与存在将我国数千年的历史精准记录，让无数个中国人对其产生由衷的自豪与骄傲。换言之，真是因为汉字的存在，我国的文化、历史、文明才如此备受关注。在进行小学语文学科的教育工作中，教师应明确在未来的发展中，学生是传承者与发扬者，并在此基础上有意识地引导学生，使其能逐步了解、明确对中华文化的发展与传承而言，汉字的重要作用，并将学生内心深处的、对中国文明、对汉字的热爱与认同感唤醒，让小学生明确自己所担负的重任，并在责任意识的督促下注重民族文化的发展，提升对语文学科中汉字学习的重视程度。

三、在小学阶段进行汉字教学应遵循的原则

在小学阶段的语文教学中，进行科学、合理的汉字教育的原则有二。其一，特殊性原则。在引导小学生学习汉字内容时。应该从最普遍、最现实的汉字开始教学，也就是在日常生活中，小学生能直接面对的、最为广泛的文字，而后在教师循序渐进的引导下，再教小学生一些较为生僻、抽象的文字，例如，在实际教学中，可以优先选择教导学生“水、火、土、口、舌、耳”等文字，后续再引入“想、恨、恼”等类型的文字。其二，遵循序列性。在小学语文文字教学中，所谓的遵循序列性，主要指的便是应该先教学生了解并掌握部分结构、笔画都十分简单的文字，而后视学生的实际能力与接受程度，在引导学生学习拥有复杂的结构与笔画的文字。例如，在进行数字汉字的教学中，可以按照顺序进行，从一开始向后延伸，其他的文字也遵循该规律，从笔画最少的开始，逐步蔓延至笔画较多的文字。而从结构上来说，也需要按照独体字、合体字的顺序进行，其中在进行合体字的教学中，也应该从左右结构到上下结构，最后再到左中右结构以及上中下结构的文字进行。

四、语文教学中的汉字教学措施分析

（一）注重识字教学中的生活化

在日常生活中，学问无处不在，只要接受学习的人用心便能发觉真知。换言之，生活如同百科全书。教师在实际教学的进程中，可以结合具体的教学内容，从生活中适当地提取出较为适合的信息作为教学工作的辅助性材料。与此同时，对部分年级较低且年龄较小的学生来说，生活化的教学方式与语言能在较大程度上将学习所具备的难度系数降低，促使学生对汉字整体学习的把控更加容易、简单。除此之外，教师还应该在教学中积极的鼓励学生在日常生活中积极、踊跃地发现汉字，促使学生发现更多形式的、本真形态的汉字，在自然、舒适的状态下，记忆并识别。在现今时代的教育理念中，教师应该创建多元化的识字活动与游戏，并引导学生积极参与其中，学生便能在站台、超市等场合进行文字的记忆，并分类、整理汉字出现的频率、场合等，了解不同文字在不同场合、不同场景中的属性、含义以及自身含义的特征。构建生活与识字之间的关联性，能引导学生在生活中学习汉字，也能在课堂中感受生活，全面提升小学生对汉字学习的效率与乐趣。例如，在进行《文具的家》一课的教学中，教师可以将文具作为切入点，让学生自行思考日常学习中自己较为常用的物品，而且，教师还需要为学生布置相应任务，即让学生在课余时间研究并分析自己经常使用的物品分别属于哪一类别，如果能在超市中找到，则需要分析物品属于生活区、食品区还是家电区等。如此一来，学生才能在识字的进程中，能逐步在脑海中架构汉字类别意识，该意识能引导学生在后续学习生字的过程中更加有效地甄别并分类，对学生在生字学习、词语造句等场合具备极为鲜明的推进力量。不仅如此，在商场等较为繁华的场所中，很多商家为了宣传效果会重复的应用部分文字，在不同的单据中也会如此，汉字不停地出现在小学生的眼前，学生便能在潜移默化中产生印象并进行记忆。

（二）重视分析识字规律

在引导学生完成识字学习的各个阶段，教师应该充分重视引领学生完成对汉字的分析。中国汉字在使用与书写的过程中，能发现很多文字都拥有极为相似的结构与形态，对此，教师在日常教学时需要侧重于讲解文字的拆分规律，并通过该种方式来辅助学生达成对生字进行系统记忆的效果。与其他层级的学生不同，小学生拥有较为发散的思维，但是却没有十分完备的逻辑思维能力。故而，教师应该强化学生抽象思维的能力，在授课中，拆分并重组生字，促使小学生能了解文字的组合与拆分方式，并进一步领悟并感受文字中所潜藏的拆分与组合定律。通过对文字构成规律进行讲解、拆分，能让学生以学习生字为前提，进一步完善前后知识内容的练习，并对之前学习的内容进行回忆、分析，整理象形字。该种方式不仅能加深对之前所学知识与内容的记忆，还能进一步完成对生字的类属区分，促使小学生在能力较弱的情况下，依然可以在短时间内实现多个生字的对比式记忆，促使汉字学习的知识链得到进一步强化。例如，在讲解《雪地里的小画家》课程时，教师可以从课文中提取部分生字，并引导学生完成自主式柴分与重组，对其形近字、形声字进行研究与分析，将其中潜藏的规律进行深度挖掘与分析，例如，“枫叶”中的“枫”“梅花”中的“梅”，都是左右结构，且偏旁都是“木”，而且，二者的文字属性都是树的一种，属于植物。在不断进行文字的拆分、重组之后，教师便能带领学生发掘其中规律，即“字意”可以从部首中了解、“读音”可以参考声旁。

（三）在教学中引入字谜提升学生的想象力

对低年级段的小学生来说，单纯的识字能完成，但是，当某一个文字出现在具体的语句中时，学生便会出现不确定、不认识的情况，这说明学生并未真正具体地认识该问题，记不清楚、记不住的根本原因在于，在记忆汉字的过程中并未清晰地了解，还可能存在一定的疑惑。造成该种现象的大部分原因都是学生在进行汉字的记忆与学习工作中，选择“死记硬背”的方式，该种学习手段虽然能帮助学生在短时间内完成快速记忆，但随着时间的流逝会逐渐淡忘，尤其是小学生只需要很短的时间便可以出现对汉字记忆模糊甚至完全不记得的情况。故而，在未来进行小学语文的汉字教学时，教师应该应用科学的方式引导学生正确地进行汉字的记忆，对识字经验进行进一步总结，提升学生对汉字的记忆与识别能力。另外，在教学汉字的过程中，教师也应该重视训练学生完成组词，一词多义、一字多词。为了能让小学语文教学中的汉字教学板块拥有更多的趣味性，教师可以通过“猜字谜”的方式带领学生不再局限于“死记硬背”的学习思路中，并将学生的想象力全面提升，促使学生可以通过更加灵活、多样的方式完成对汉字的识别与记忆。在汉字识别的课堂上，引入字谜能降低教学氛围的严肃程度，让学生能在相对轻松、愉悦的环境中更加清除的记忆文字。字谜游戏属于游戏化教学的一种，该种模式能被低年龄的小学生轻松接受，能带领该部分学生更好更快地完成相关学习，学生能在游戏中感受学习汉字的乐趣也能在这一过程中强化个人的思维能力与想象力，从而通过联想的形式对汉字的理解、记忆工作简化。不仅如此，在字谜识字方式中，所涉及的内容极为丰富、广泛，能实现同一汉字使用多种不同的方式出现，进而让学生积极地对不同文字做出快速反应，达成正确识别效果。例如，在教学《小小的船》一课时，教师可以利用字谜进行课前导学，促使课堂氛围变得更加活跃，教师在进行字谜的设计工作中，可以将字谜背景设置为该文章内容，如在“弯弯的小船像月亮”，可以将谜题题源设为月亮，并设计出与月亮存在关联性的谜语，如亘古月亮，让学生猜出姓氏。学生结合自己所了解、知晓的知识与信息，可以将“古”“月”分别提取出来，而后进行组合，便可以得到“胡”，以此类推，学生能拥有更加充分的经历经济学习与记忆。与此同时，教师在进行谜题的设计时，应该提前为学生讲解相关知识与内容，并将规则阐述清除，为学生提供适当的提示，将其中的关键词语、文字进行科学的拆分、重组，结合谜题中的提示，进行恰当、合理的推测。

（四）积极开展实践性识字活动

在《语文课程标准》中明确要求，作为具备极强实践性的课程，语文应该重视对学生语文实践能力的培养，在进行识字教育的各个阶段中，教师应该通过设计更加优质的课程、教育手段等培养学生掌握更多合理的识字方式，也需要引导学生更加积极地参与到汉字的识记工作中，并让学生深刻地感受到生活与语文具备千丝万缕的关联，让学生明白，生活中处处有语文、处处可以学习，进而才能更加主动地参与到学习中。

五、结语

总而言之，在小学阶段的语文教学中，实施汉字教学的意义是能让认识汉字、了解汉字，并能深刻地意识到汉字的学习对我国传统文化的传承与发展所具备的重要价值。而且，因为有了汉字，现今的人们才能更全面地感受中华文明的熏陶，才能进一步感受先人前辈所经历的风雨，才能认识到当今社会的繁荣得之不易。故而，小学生应该明确自身需要主动地承当时代的责任，认真学习语文、认真学习汉字，为我国未来发展道路中，中华文化、文明的继承、发展奠定扎实、牢固的基础。望本文的研究能有效整合小学语文教学中汉字教育的优化措施，并创建更适合小学生发展的汉字教育手段。