王书平

我园申报的“十三五”幼教规划课题“基于儿童立场的幼儿园科学区材料投放策略研究”进行到中期关键阶段，即材料投放策略研究阶段。为确保课题研究聚集于“激发幼儿兴趣，增强探究能力，培育科学精神”的终极目标，课题组核心成员多次在线咨询课题指导专家，又邀请省幼教专家前来实地把脉指导。带着专家的意见和建议，课题组成员有针对性地进行理论强化学习、专题讨论和深刻反思，将提升教师观察、指导能力作为课题研究的创新点和突破口，集中开展以追随幼儿兴趣、跟进观察指导、深化探究活动为主题的教研活动，随后各班开展了为期一个多月的主题探究活动。

这次探究活动分别包括大一班“百变迷宫”、大五班“银杏叶探秘”、中三班“纸桥的力量”、中六班“巧巧装”、小一班“滚动的秘密”、小二班“奇幻的冰”以及小三班“泡泡乐园”，均取得了预期效果。现以小一班科学探究活动“滚动的秘密”为例，谈谈跟进观察对科学探究活动的有效支持。

游戏一：滚动大搜索

平日里，教师发现科学区的幼儿喜欢拿着薯片桶在桌上滚来滚去，建构区的幼儿喜欢拿着奶粉桶在地垫上滚动，美工区的幼儿喜欢拿着颜料瓶滚动……于是，教师与幼儿关于“滚动”的对话就开始了。

教师：除了奶粉罐、薯片桶能滚动外，你知道还有哪些东西能滚动呢？

幼儿：杯子、篮球、鸡蛋、饮料瓶、固体胶、酒瓶……

教师支持策略：

1.增加材料投放数量：找来多种能滚动的物体，让幼儿进行滚动体验。

2.设定初级目标：提醒幼儿感知物体滚动轨迹与物体外形的关系。

3.调整滚动场地：从桌面滚动转移到地垫上滚动，感受滚动情况的变化。

游戏二：滚动初探索

烨欣小朋友将大肚酒瓶放在桌上轻轻一推，瓶子转了起来，她高兴地说：“看我的像陀螺。”嘉佑小朋友也拿了个酒瓶用力一推，瓶子向前滚动一段距离后，拐了个弯。烨欣发现同样是酒瓶，可滚动起来却不一样。她又将酒瓶放在地上滚动，结果还是一样，心里直犯嘀咕：“怎么不一样呢？”另外几个小朋友也露出疑惑不解的神情。

教师支持策略：

1.角色转换：由观察指导者变为游戏参与者。

2.材料调整：准备红、绿、蓝三种颜料和数张白纸。

3.将饮料瓶涂成绿色，大肚酒瓶涂成红色，乒乓球和锥形化妆品瓶涂成蓝色，在每名幼儿面前放置一张白纸，由幼儿自由选择瓶子进行体验。

游戏三：滚动再体验

博兮将涂有绿色颜料的饮料瓶放在地垫上一推，滚出笔直的绿色条带。宇宸选了涂有红颜料的大肚酒瓶，在纸上推了一下，被佳一接住了，便说道：“瓶子怎么拐到你那边去了？你也把它拐个弯儿滚回来吧。”佳一拿起酒瓶向杜宇宸推去，结果酒瓶在原地打起转来，纸上留下了一圈红色图案。时正拿起涂有蓝色颜料的乒乓球在纸上滚了起来，乒乓球在不平的纸面上来回滚动出好多蓝色曲线。接着时正换了涂有蓝色颜料的锥形化妆品瓶向前一推，纸上留下一个蓝色的半圆，他继续推了一下，纸上的图案变成圆形了。爱动脑筋的他说：“我发现在纸上滚得好慢，为什么呀？”

教师支持策略：

1.提出疑问，进一步激发幼儿的好奇心和探究兴趣。

2.材料调整：增加毛巾、地垫、瓦楞纸等不同材质的滚动平面，滚动物体仍然是瓶子。

3.目标调整：探索同一物体在不同平面上滚动的快慢。

4.设置比赛情境，将幼儿的兴致保持到最佳状态。

游戏四：滚动秘密初发现

教师：瓶子在不同的平面上滚动，快慢一样吗？

幼儿：可能在毛巾上滚得快吧！

幼儿：不，地面上快！

幼儿：我知道，在瓦楞纸上滚得最慢！

思慧拿起一个瓶子在毛巾上滚动，滚了两下就停了。子轩也拿了個瓶子在瓦楞纸上尝试滚动，轻轻一推瓶子向前滚动了一段距离后停下。紫瑶拿了一个相同的酒瓶在地垫上反复滚动。教师提议他们三个进行比赛，在不同平面上同时向前推动瓶子，观察瓶子滚动的快慢。多次尝试后，幼儿得出结论：地垫上的瓶子滚动最快，其次是瓦楞纸，毛巾上滚动最慢。

教师支持策略：

1.因时因地调整材料：准备豆子、水、积木条等，给两个瓶子分别加满豆子和水。

2.目标调整：比较装有材料的瓶子与空瓶子滚动的快慢。

3.及时引导总结，让幼儿获得新经验。

游戏五：滚动秘密再探寻

锦源拿了两个一样大小的瓶子，给其中一个装满豆子，然后把这两个瓶子放在地垫上滚动，空瓶子向前滚了较长一段距离，装满豆子的瓶子滚了两下就停了下来。反复几次后，他又拿起木条搭了一个斜坡，拿装满水的瓶子放在斜坡上滚动，发现装有水的瓶子比空瓶子快很多。他又把空瓶子、装满水的瓶子和装满豆子的瓶子同时放在斜坡上滚动，发现装满水的瓶子滚得最快。刘锦源小朋友在斜坡上滚动的这一举动，出乎教师的意料，同时引起了其他幼儿的注意。这时，蕊彤、涵宇两人做了同样的滚动操作。最后，在教师的引导下，幼儿发现，物体越轻在水平面上滚得越快越远，反之滚得越慢越近；同样形状的物体在斜坡上滚动，重的比轻的物体滚动得快。

《3—6岁儿童学习与发展指南》强调，游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系。也就是说，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要，决定材料的操作方式。要达成上述效应，教师的及时有效介入显得至关重要。这不仅要求教师要真正树立基于儿童立场的教育观、游戏观，而且要具有较强的观察指导能力，更进一步来说，就是要充分考虑幼儿的年龄特点、经验水平和兴趣需要，以支持者、观察者和引导者的角色，走进幼儿的内心世界，敏锐地捕捉兴趣点，引发真问题，提升观察力，延伸探究链，为幼儿创设自由、自主、愉悦、快乐的探究情境，从小培养幼儿尊重科学的情怀和主动探索的精神，高质量地促进幼儿的发展。

（注：本文系“十三五”幼教规划课题“基于儿童立场的幼儿园科学区材料投放策略研究”的研究成果，课题编号：YJ-2018035）

（责任编辑：郭凯云）