李沁

目前，大部分幼儿园会采用在职培训的方式促进教师专业素养的形成与发展，园本培训就是一种非常常见且重要的在职培训方式。由于幼儿教师在年龄层次、学历水平、工作年限、教学经验等方面存在差异，因此，园本培训必须不断革新才能满足教师队伍整体发展的需要。我园在分析教师队伍基本情况的基础上，进行了“菜单式”培训的园本化实践研究。

1.工作年限分析

我们对在园32名教师的工作年限进行了汇总统计，从中可以看出，教师队伍的工作年限存在两极分化、中间断层的情况。（见图1）工作20年以上的老教师人数最多，占总人数的50%，他们的家庭负担相对较重，孩子面临学业压力，父母年龄大需要照顾，这部分教师要兼顾工作和家庭，极易产生倦怠感，加之自身的身体机能也在逐渐下降，参与培训学习的动力明显不足。工作10年以下的年轻教师约占总人数的41%，他们青春有朝气，培训学习的愿望强烈，由于缺少工作经验，亟需通过园本培训弥补不足。工作10—20年的中青年教师约占总人数的9%，他们正值上升期，培训需求比较稳定。

2.培训需求分析

全园9名骨干教师中有7名是工作20年以上的老教師，他们已经基本形成了自己的教学特色，除此以外，其他的老教师也有着丰富的教育教学经验。这部分教师在园本培训的过程中更关注思想的沟通和交流，应通过培训帮助他们缓解焦虑情绪，克服职业倦怠感，了解学习最新的教育思想和教育技术，通过专家引领，助力他们向更高层次发展。而年轻教师的情况恰恰相反，工作10年以下的13名年轻教师均为大学本科学历，他们理论基础比较扎实，现代教育技术掌握熟练，学习效率高，但其中仅有1名为骨干教师，需要通过园本培训熟悉和学习基本的教育教学常规，提升教育教学技能，丰富教育教学经验。

在园本培训的形式与时间上，老教师因家庭的牵绊，不希望培训时间过长、次数过多。年轻教师有积极学习的愿望，期望能快速地学习更多的知识和技能，没有家庭负担，不计较培训的次数和时长。

我园结合前期对教师队伍基本情况的调研，制定了个性化的园本培训菜单。其中包括政治思想学习、教育教学理论学习、教育教学研究活动、教科研培训以及现代教育技术等培训项目。每个项目按照基本层次——熟练层次——精通层次的发展趋势设置若干培训内容。相同层次的不同内容构成了一个或多个固定组合菜单（一个虚线方框内的内容即一个组合），由基本层次到精通层次共形成若干个固定组合菜单。

我园的园本培训菜单并不是一成不变的，我们会根据教师需要的变化进行动态调整。如，通过短时间的培训，年轻教师对基本层次套餐中的PPT技术已经掌握得比较熟练，那么，园部会及时将其调整为“初步掌握微课的制作技术”等其他的现代教育技术内容。

又如，随着师德师风学习的深入开展，教师们对师德故事写作和演讲的学习需求不断提高。我园老教师中有一人曾参加过相关演讲活动，有着丰富的实践经验。园部充分发挥老教师的引领作用，在园本培训菜单中新增加了师德演讲培训内容，纳入政治思想学习培训部分，由老教师开设专题讲座，分享师德演讲的技巧，提升教师演讲水平，推进师德师风工作建设。这样的动态调整与定制能够及时满足教师的需求，充分调动教师学习的内驱力，促进教师的主动发展。

1.自主选择学习内容——套餐和自助餐

为了充分调动教师参与园本培训的主动性，我们设计了两种选择方式，即套餐和自助餐。套餐是指教师需要完成某一固定组合中的全部培训内容，自助餐是指可以从固定组合中选择一个或多个培训内容。

年轻教师园本培训的菜单以套餐为主，自助餐为辅。他们可以先选择一个套餐，学有余力的教师可以再增加第二个套餐，也可以在完成固定套餐的培训内容后再选择其他套餐中的某个项目内容。

老教师的园本培训菜单以自助餐为主，他们可以根据自己的时间、需求、发展特点等，有针对性地进行自主选择。如，对现代教育技术掌握比较薄弱的教师，可以选择多个现代教育技术的项目内容学习。又如，有的教师在音乐领域的教育教学经验非常丰富，但是对开展科学活动的教育经验不足，那么，就可以不受菜单套餐的限制，多选择科学领域的教育教学研究活动，少选择或者不选择音乐领域的相关培训。

2.自主选择参与形式——堂食和外卖

堂食是指进行现场的集中培训学习，如同多人在餐厅进餐一样。外卖则是指通过现代技术实现线上的居家培训学习，将培训内容通过网络速递到家中。现场学习更适合教育教学活动的研讨、思想的碰撞和现代技术的实践操作等，线上学习更适合文本学习、修改文稿、讲座会议等。

年轻教师采用“堂食”为主、“外卖”为辅的培训方式，通过更多的现场指导加快成长的速度。经验丰富的老教师则采用“外卖”为主、“堂食”为辅的方式，可以根据自己的时间与精力，选择在路途中或是家中随时进行灵活的线上学习，减少了培训时间和培训地点方面的约束。

参与培训学习的对象是幼儿教师，因此，定制培训菜单更需要以本园教师为本，用更加科学和人文的态度去进行深入研究，开展园本化实践工作，真正提高园本培训的质量，促进幼儿、教师、幼儿园的和谐发展。

（责任编辑：牛丽真）