王彤彤

角色扮演，是一种人与人之间的社交活动，可以以任何形式进行。幼儿通过角色扮演，从自身经验进行迁移，从一个角色扮演到多重角色建构，不断地从“我”进入“非我”，初步勾勒以角色进入绘本的一维意识空间。

（一）经验迁移，投入角色

在一个虚构的绘本戏剧情境中，幼儿从“我”进入一个“非我”的角色，以角色的身份行动，站在角色的立场、角度上进行思考。因幼儿天生爱扮演的特性，已经具备了“假装”的本能。于是教师从“你为什么会离家出走”开始，为幼儿营造因为某件事情离家出走的情境，幼儿则纷纷快速进入“角色”。增增说：“我想吃胡萝卜，可是妈妈说我吃得太多，我就生气地离家出走了。”馨馨无奈地说：“我今天琴弹得不好，妈妈又变成“恶魔”了，我再也不想弹琴啦。”不需要过多地解释角色是什么，幼儿便能以自我经验进行迁移，刻画出以自我为蓝本的小兔子形象，感受到小兔子离家出走的烦恼。

（二）换位思考，构建角色圈

当幼儿获得了角色认同之后，便需要更多的角色，教师可以让不同取向的幼儿进行选择，从而形成多元的思考空间。比如：可以围绕小兔子身边的多个角色如妈妈、姐姐，爷爷、邻居哥哥等进行角色创作：“你是小兔子的谁？它为什么离家出走？”幼儿纷纷表达：“姐姐做作业没有陪它”“爷爷忙看报忽视了它”“小兔打破花瓶被妈妈批评”等。这种创作虽然短暂，却能让幼儿以“他人”的身份思考、行动和说话，通过想象体验他人的信念和愿望，并以此进行创造，构建绘本中并不存在的角色圈，并在虚构的情境中将自己的想法表达出来。

角色认知是指角色扮演者对社会地位、作用及行为规范的实际认识和对社会其他角色关系的认识。幼儿通过观察实践，打破束缚，用语言、动作、神情等将角色的特点表现出来，并且从被动接受到主动建构知识，创设了对角色行为认知的二维探索空间。

（一）自主观察，打破固有形态的约束

幼儿要成为角色，就得了解角色的特征和习性，敢于打破自我原形，从角色具体的言语、肢体动作、神情等进行探究。幼儿发现自身对于角色描画较为浅薄后，自发地产生了观察和模仿的欲望，并商议分成同伴模仿队（男生模仿女生扎辫子，女生模仿男生低低的声音）和家庭观察队（公园里打太极拳的老爷爷，马路上忙着指挥交通的交警叔叔），通过自主观察打破自我“原形”状态，形成一种张力，变成另外一种形态。

速度：每个年龄段因习惯的不同，造成动作有快有慢，在急促中快速地运动，在缓慢中学会控制；体态：每个人的体态都不相同，有高有矮有胖有瘦，观察后思考用动作表现；性别：有性别意识，在活动中模仿体验另一种身份，女孩扮演年老的老爷爷，男孩扮演温柔的妈妈；年龄：学前期幼儿是幼小的，他们渴望长大，体验做大人的感觉。

（二）同伴认知，构建自主学习的阶梯

与知识传授为主的传统活动相比，以角色入戏强调的是“玩”的乐趣，但它的内核更多指向“学”的意义。教师通过“有意识的设计”让幼儿进行“无意识”的学习，在自主学习的过程中感知同伴的重要性，观察同伴的高级形态，并进行模仿和倾听。教师以预设人的角色传递消息，比如从动作（打开双手传递消息）、神情（着急、慌张）和言语（不好啦，小兔子撕坏了图书害怕被骂就离家出走了）中传达小兔子离家出走的原因，然后让幼儿表述刚才观察到的动作、神情和语言。讲述后，无需告知幼儿结果，而是再次回归活动，让幼儿再次自主观察和验证刚刚的表述是否正确。接下来，可让能力强的幼儿充当榜样示范，化身传递消息的人（以自己创设的角色传递不同的消息）为能力弱的幼儿展示玩法，通过榜样示范，让幼儿彼此模仿，同时厘清游戏规则。幼儿在不断的“观察——厘清——验证”中，层层递进，自主构建学习的阶梯，进一步感受同伴对角色的认知和展现，提高角色行为的表达。

共情是指个体与他人的情感状态产生共鸣的一种能力，是一种对他人的情感产生感同身受的情绪体验。角色共情是真正走进角色的内心，深层次领会绘本活动的情感主旨，体验小兔子和妈妈之间的情感交融，达到心灵深处的三维空间。

（一）介入冲突，促进融合

教育戏剧是一门冲突的艺术，是绘本中的人和人、人物环境、人物内心矛盾产生、发展和解决的过程。在离开家之后，小兔子扮演者需要不断尝试，变成不同的事物隐藏在不同的情境中。后面介入情境的妈妈扮演者需要依据前者的表现设计好对应的言语、肢体动作和神情去寻找角色，使二者发生联结。比如小兔子变成鱼逃进大海中的场景。第一组，按照原来的绘本画面用身体合作拼搭成钓鱼竿，并在一端绑上胡萝卜钓起小兔子带回家。第二组则是妈妈变成了一个望远镜，默默地观察着在河里的小兔子，待河里的小兔子玩累了，轻轻地抱著她走回家。两组幼儿分别用自己设想的母爱，从不同意义层面上进行探索，通过不同小组建构的场景进行交流，在模仿——观察——交流——反思的过程中促进自我与角色的融合。

（二）迁移情感，引发共鸣

爱是贯穿人一生的情感，幼儿的成长中会经历许多的爱。众多研究表明，在儿童期忽视社会情感的培养，幼儿就会缺少对他人的尊重、理解和感激，从而导致冷漠、偏激。让幼儿学会爱，这是教育的意义。绘本通过妈妈的来信道出了妈妈生气的原因，因为妈妈的暴脾气导致小兔离家出走，解开了小兔离家之谜。此时，教师可引导幼儿手绘一封回信，将幼儿从绘本中迁移出来，转接到自己身上。从画中红红的爱心和脸上开心的笑容可以看出，孩子都是很爱妈妈的，还能反思自己犯过的错误。教师通过《逃家小兔》绘本，对幼儿进行了一次不一样的爱的教育，引导幼儿体会妈妈和孩子之间虽然会有争吵和不愉快，但彼此都是深爱着对方的。

角色体验将抽象的情感融入虚构的情境中，让幼儿进入假想角色，透过对话、情节、动作的试验，重塑感知世界中的情感，并去观察当中的自己。这里的“试验”正是一种探索，实际感知什么是“爱”，而不是空洞地说教“爱是什么”，从一维意识空间出发，通过实践完成二维空间的角色认知，最终达到三维情感空间。（如下图所示）

角色体验能够促进幼儿产生情感换位，在自主观察实践和矛盾冲突中，亲历绘本角色内心情感的起伏，从而达到情感共鸣，使幼儿之间、“角色”之间以及整体氛围与角色之间互相影响，深刻体悟绘本中的情感。我们要利用反思型的思考主动地去观察和认识幼儿，为幼儿的角色体验和探索提供平台，融入绘本，与绘本共情。

（责任编辑：郭凯云）