马琳 姜晓峰

摘要：思维品质的培养是高中英语核心素养的重要环节，而高中英语阅读课是学生思维品质培养的主要阵地。因此，高中英语教学中对学生阅读理解力的培养尤为重要，也是英语教学至关重要的任务。阅读过程是一个学生积极主动的学习和思维的过程，是教会学生获取英语文章内容，分析语篇结构和提取信息能力的过程。本文介绍了在英语阅读理解中学生思维品质培养的重要性和相关策略，阐明了如何落实英语阅读教学中核心素养的培养，并从高中英语教学现状和所面对的学生群体的具体情况出发，研究了如何培养学生良好的阅读思维品质的方法策略。

关键词：核心素养理念  高中英语阅读教学  思维品质培养  素质教育提升

英语学科核心素养中的思维品是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，有助于提升学生分析解决问题的能力，使他们能从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。阅读是一个极为复杂而多元化思维的过程，充分了解学生目前存在的阅读问题和特点，调动阅读兴趣，培养阅读能力。因此在阅读教学中，大力培养学生在阅读活动中的认知规律，恰如其分地对学生采用合适的阅读策略进行训练，将会大幅度提高英语阅读教学水平。为此，笔者在教学实践中不断探索总结出一下策略。

一、培养学生英语阅读从浅阅读到深度阅读来激活思维

阅读的过程实质上就是对语言信息进行提取、理解、加工和处理的过程，在阅读教学中，我们先激活学生对主题的预测，再通过泛读来吧已有信息与文本信息进行对比，从而获取新的信息。浅层阅读主要针对5个W和一个How的问题，教师在英语阅读教学中有意识地对学生进行阅读技巧的训练，从而提高学生的阅读效率。高考阅读命题中70%是这类题目，要培养学生进行快速读时有意识地扩大视幅，以句型作为阅读的基本单位进行阅读，而不是停留在单词上。要让学生熟练掌握句子基本结构，发展通过辨认句子结构直接理解所读内容的能力。但近几年深层阅读的题目增加了，我们就要分析文章的结构，文体的特点，作者态度和观点;对文本进行深层次的逻辑推断;批判性思维和创新能力等命题，要求进一步对文章表层描述进行深入地分析思考。

二、以任务为载体，活动为依托，培养学生在思维中进行有效阅读

阅读过程是学生有效阅读和思维活动有机结合的过程，是学习的有效载体。在阅读过程中，学生对直观信息的加工则充满了复杂的心理活动，如辨认、记忆、回忆、联想、分析、综合、推理、预测，甚至再创造等。因此，阅读时我们教师可以采用任务型教学法，让学生带着不同层次的问题和任务去阅读、去思维、去分析、去推理。任务的设置不必完全拘泥于教材中所设置的，可以利用教师参考书和学生的辅导资料，合理选用，或者自己研发命题，提升思维的广度和深度。比如教授外研版英语教材Module4 Reading： Sandstorms in Asia时，教师可以设置这样的阅读任务让学生去完成：1.Analyse the structure of the text.2.What measures should be taken to prevent storms？閱读任务的设置符合学生的思维方式，培养了学生的逻辑思维能力和整体阅读的技巧以及解决问题的深入思考能力。在完成明确目的的活动中，培养学生发现问题、质疑问题，从而提升了学生解决问题和创造性思考的能力，使学生能够在有效阅读中开发智慧、陶冶情操、掌握知识、提高能力。

三、培养学生快速阅读技巧和综合思维能力

在阅读前，要建立语言图式，围绕主题培养学生对文章预测和联想能力是提高学生思维品质的一个重要方法。学生大脑储存的相关主题的知识是阅读的基础，所以老师要重视文章标题和图画的功能来启发思维，激发阅读兴趣。阅读中一般采取自上而下的阅读策略，为了完整地理解文章，需要对文章进行整体感知。快速阅读，关注首末段和每段的首末句、关键词、复现词等，提取文章大意和结构，这一方法就是掠读（skimming），通过阅读文章的标题和每段的主题句，快速浏览全文，使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有个整体的把握。查读（Scanning）是为获取特定细节信息而进行的阅读和思考。文体不同，表现主题的手法也不同，教师可结合文体的特点，培养学生快速阅读技巧。例如外研版必修一Module3Reading一课，作者采取了时空交错的方法记叙了她去加拿大中部的火车之旅，是一篇很好的游记范文。学生可先用“掠读”的方法迅速找出每段的主话题，然后再用寻读的方法找出每段细节内容。

四、培养学生高阶思维能力，提升素质教育

《英语课程标准》明确指出：高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。在阅读教学中，学生要依据字面的表层信息，通过梳理语篇的逻辑关系，从而深层次推敲作者的态度，理解文章的深层引申含义，这就是所谓的高阶思维。阅读理解中的高阶思维命题题主要包括归纳概括题和推理判断题（infer，imply，suggest，indicate等），这些正是阅读理解中的难点。但从高考试卷的阅读理解题看，命题者很注重考察学生对文章的深层理解能力。我们在讲阅读课时能够利用思维导图这一思维模式进行阅读文本的剖析，以帮助学生完整、细致且深入地把握文章脉络和线索。以高中英语外研版教材选修六 Module 3 阅读课Friends Reunited为例：Para.1. Introduction of the Friends Reunited

Para.2.History and development     Para.3.Usage    Para.4.Value

1. What can you get from the text？

A. Friends Reunited is a website to make new friends.

B. The website is built only by Stephen and Julie Pankhurst.

C. The website has achieved great success and popularity.

D. You can get in touch with all your old friends through the website.

2. What is the writers attitude to Friends Reunited？

A. Supportive       B. Negative

C. Critical          D. Indifferent

3.When we use social websites in our daily life， what problems should we pay attention to？

所以，刺激學生的多种思维能力，特别是用Read between lines的阅读技能，使学生对多种信息综合处理，加深了阅读的深度和广度，培养了学生综合思维和推理判断的能力，充分体现了英语核心素养中思维品质的培养，符合了课标中对学生阅读技能的要求。

总之，学生在英语阅读中思维品质的培养和发展在高中阶段有十分重要的意义。而阅读的目的不是传授知识，而是传递信息，提升思维品质。我们要积极发挥学生的主观能动性，积极运用阅读策略，在阅读问题和教学活动思维的引领下去发现问题、分析问题并解决问题，不断提高其思维品质、阅读理解能力和语言运用能力，使学生在知识、能力和身心健康方面得以发展，成为高素质的全面发展人才。

参考文献：

【1】普通高中英语课程标准.北京：人民教育出版社，2017：5-117

【2】刘庆元.“核心素养”背景下高中英语写作教学改革研究[J].湖南科技学院学报，2018（06）.

【3】刘菁健.关涉思维品质培养的高中英语阅读教学实践探究.英语教师，2018（10）