赵江南

《新课程标准》讲到：高中物理课程总目标有4项。依次是1、学习终身发展必备的物理基础知识和技能。2、学习科学探究方法，发展自主学习能力。3、发展好奇心和求知欲。4、了解科学与技术、经济和社会的互动作用。课程具体目标则有三个维度：（一）知识与技能。（二）过程与方法。（三）情感态度与价值观。而研究物理学史则既有利于提高科学素养，又有利于提高人文素养。

一、物理学史教学的现状和误区

（1）无奈的现状和矛盾：对物理学史的教学方法，及物理学史什么时候引入，引入什么，缺乏系统的研究和深层次考虑;教学无计划，随心所欲;物理学史与高考题目几乎无关，物理学史几乎变成了“鸡肋”！浩瀚的物理学史与有限的45分钟时间存在矛盾;大浪淘沙，鱼龙混杂，中学生对史料的模仿能力强、分辨能力弱又是一对矛盾。

（2）教学的误区：无边无际式的讲课，把物理课变成了纯历史课;内容不加选择的讲课，好象只要是物理学史里面包括的，就可以在課堂里随意讲;只是说一声是谁发明、发现的讲课，对其他物理学史内容闭口不谈，认为这样就足够了。二、超市货架式教学物理学史

为了有效地解决上述问题，我们参照超市购物的货架模式，分门别类，循环调整，提出如下一种物理学史教学模式：

可见这是一个动态、循环的教学过程，结合教材又不拘泥于教材，挑选史料又不固定史料。在大力倡导素质教学、实行新课程标准的天，

我们更不应该囿于高考内容范畴。很显然，此模式中，货架的分类及其内容是很关键的，是需要教师付出创造性劳动的。