艾喜勤

《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》的颁布与实施，使培智教育的目标不再局限于知识与技能的传授，而更多需要关注到中重度智障儿童个性化的学习需求，更加注重功能性目标的实现，更加增强生活化技能的融入。在新课标指导下，培智学校课堂教学设计与实施应以学生为主体，以实践为本位，以生活为旨归，以互动为载体。

一、以学生为主体，制定教学目标

当代心理学把教学目标定义为预期的学生学习的结果，主要研究学生需要怎样的成长，学生始终是教学目标的主体。需要指出的是，特殊学生的障碍类型、障碍程度差异大，需要教师去了解去研究。要对学生的现有基础和最近发展区做到心中有数。

以生活语文新教材三年级下册《寻找春天》一课为例，制订教学目标的时候不应该出现教师教学行为（如引导学生观察图片，来认识春天），而应该是学生行为转变（如观察四季图片，能把图片与磁卡正确配对）;不应该出现要学的主题（如带领学生去寻找春天），而应该是学生达到的程度（如正确流利地朗读课文，体会课文的思想感情）;不应该出现概括化的行为模式（如激发学生对大自然的热爱），而应该写清楚具体的情境.对象等（如阅读与大自然有关的古诗和童话故事）;不应该写得宽泛笼统大而空（如提高语言的运用能力），而应该具体明确可衡量（如结合场景说句子“春天到了，同学们在草地上……”，并用该句式拓展说出其他内容）;行为动词的使用不应该是“引导、激发、训练、培养”，而应该参考《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》（以下简称《生活语文课程标准》），使用听懂、模仿，知道、认识等这些以学生为主语的行为动词，且体现出认知层次由低到高的梯度变化。

二、以实践为本位，设计与开展课堂教学活动

《培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）》指出，教师应重视学生的实际操作与实践，讓学生有效地参与到各项数学学习活动中。因此教师要设计适合学生的活动，让他们动起来，真正使活动成为他们发展、成长的载体。

例如在生活数学新教材三年级下册《6减几》一课中，复习导入阶段为学生设计其各自喜欢的卡片（基于课前评估，根据学生的喜好设计卡片样式），卡片背面有不同的任务，每个任务都是为学生量身定制的：单脚站立6秒钟（针对平衡能力欠缺），连续拍球6下（针对控制球的能力弱），沿线左右跳6下（针对左右部分，协调能力不好），对着纸条吹气保持6秒（针对肺活量偏低），用筷子从红色的盘子里夹出6个玻璃球放到蓝色的盘子里（针对精细动作能力弱），脚尖贴着脚跟沿着1一6的数字走直线（针对平衡协调能力不足）……这些有针对性的个别化互动小游戏不仅带领学生有效复习了数字6，同时也把康复训练融入其中。瑞士教育家皮亚杰说，游戏是儿童认识兴趣与情感兴趣之间的缓冲区。因此，在探索新知环节设计套圈游戏活动。准备一个瓶子、6个比瓶子粗的圆圈，要求每个学生依次用这6个圆圈进行套圈比赛，例如第一个学生套中2个，还有4个没有套中，列式6-2=4.6-4=2。这个过程中，全体学生参与，有人记录，有人数数，有人列式计算。整个套圈过程中，学生瞄准、投掷.数数.计算，在游戏活动中轻松掌握6的减法。这样的教学活动，不仅满足了学生的认知需要，也满足了学生情感上的需要，让学习变得有趣，让数学不再枯燥。

三、以生活为旨归，打通知识与生活的通道

培智教育的课程名称是生活起头的——生活语文、生活数学、生活适应，这就决定了培智学校教学的生活性。培智课堂要以生活为旨归，打通知识与生活的通道，走向生活，联系生活。

如教学生活语文新教材三年级下册《寻找春天》一课时，上课一开始教师和学生就一起带着风筝走出教室，在校园里寻找春天。学生就像一群快乐的小鸟这儿看一看，闻一闻，那儿摸一摸。他们发现了叶子上的露珠，瓢虫，枝头的小鸟，闻到了香香的花和一种有臭味的草，还发现了带种子的蒲公英和已经枯萎的蒲公英，触摸到不同的叶子感受到不一样的手感，牵着风筝的线在草地上奔跑……学生就这样在春天的校园里自由地叫喊着、欢笑着、奔跑着。教师则及时拍下鲜活的视频、照片。回到教室以后，学生与教师、与伙伴说自己寻找的春天。因为学生有观察就有话可说，有体验就有话可写。在生活化课堂里，课堂活动与生活空间紧密联系，真正实现了教师教和学生学都与生活相互融通。

四、以互动为载体，采取多样化教学形式和方法

为了满足学生的特殊发展需要，使每个学生都能接受到适合的数学教育，教师应采用多样化的教学形式和方法促进学生的学。

例如生活数学新教材二年级上册《1—10的数序》教学中，教师设计了三个层次。第一层为情境，学习1—5的数序。森林里召开运动会，1—5号小动物走来了，但是他们没有按序号排队。教师抛出两个要求：1.请“检录员”（学生）根据自己的想法给这5个小动物排排队;2.说一说为什么这么排？通过学生动手排、动口说，1—5的号码牌按顺序呈现在黑板上。通过这样的过程，学生对数的意义理解与排序知其然更知其所以然。第二层为互动游戏，学习6—10的数序。出示相应卡片的背面，我来说你来猜：1.“我”比5大一点儿，比7小一点儿，猜猜“我”是谁？2.“我”的邻居是7和9，猜猜“我”是谁？3.“我”是大名鼎鼎的老7，排在“我”前面的是谁？后面的又是谁呢？4.“我”是这些数字卡片里最大的数，待猜“我”是谁？在互动游戏中，数字的排列顺序呈现出来。第三层次为小组活动，巩固1—10的数序。一张卡纸上画了1—10个车位，10辆玩具小汽车需要停到规定的车位上。请学生两两一小组，一个问题一个答，一个提出要求一个按要求停放车位。例如：“我”想将车停在8和10之间，应该停在几号车位上？“我”想停在从大到小的第4个车位上，应该停在几号车位上？“我”想把车停在数字最小的车位上，是几号车位？学生在互动与交往中通过从不同角度提出问题、解决问题的过程，巩固深化对1—10数字顺序的理解。这样以课标为依据，加强师与生、生与生、生与教材的沟通与联结，可以使学生在快乐中主动获取知识。