谭鑫

摘要：《教育信息化“十三五”规划》的颁布，明确提出“专递课堂”一词。“专递课堂”，主要利用网络平台，以异地同步的教学形式，向农村教学点推送优质教学资源，帮助教学点开齐、开好、开足课程。本文进而详细阐述了美术专递课堂的课堂模式，提出了与地域文化资源相结合、完善信息技术设备、加强师师、师生互动三种提升美术专递课堂模式实效性的策略。

关键词：农村教学信息技术美术专递课堂课堂模式实效性

为了落实《中国教育现代化2035》， 2020年3月，《教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见》中，明确指出，要推动专递课堂的普及，激发其活力，增强应用能力，改善应用的技术，从而提升其应用的效能。而早在2012年，我国就提出了“专递课堂”一词。专递课堂是针对农村教学开不齐、开不足音体美课程的问题上应运而生的。八年来，随着信息技术的飞速发展，“专递课堂”的应用早已从文件里的文字逐渐应用到实际课堂中来。针对美术学科而言，农村学校美术师资短缺早已是司空见惯，这不仅加重了城乡教育的不均衡发展，还使农村孩子的美术素养得不到提升。美术专递课堂教学模式为农村学校和孩子带来了希望，农村孩子也可以坐在教室里享受优质的美术教学资源。然而，由于涉及到不同的教学环境和信息技术的运用，美术专递课堂的实施过程相对于传统课堂而言，困难重重。因此，笔者将在下文中，通过如何提升农村美术专递课堂模式的实效性的问题，来实现美术专递课堂本土化与现代化的共生，使美术专遞课堂真正走向常态化教学。

一、农村美术教育现状

（一）美术师资短缺

农村条件相对于城镇而言，较为恶劣，且政府发放的美术教师编制又少之又少，许多年轻的美术教师不愿到农村学校教学，大部分任职美术学科的教师都不是专业美术教师。而一些愿意到农村教学的专业美术教师，也会在学校的支配下，负责语数外的教学。笔者曾经对一名专业的农村美术教师进行过深入交流。该教师坦言到，“没有美术老师是专门带美术的，不知不觉都会把精力转移到主科上。”“我不仅带美术，还要担任体育老师、英语老师。”甚至通过交流，笔者惊讶于，该美术教师居然连美术课程标准里的学习领域里的教学目标、内容都不熟悉，更惊讶于该教师连欣赏课该做些什么，怎么上都不会，等教研员视察时也只会挑设计应用这样的简单课型上。通过与这位美术教师的聊天，发现，大部分农村学校会出现，一名主科教师不仅带一个班的主科，同时可能还会带一门美术、音乐或是体育课。事实上，能上好语文、数学、英语课的教师未必能上好美术、音乐和体育课。因为，音美体学科专业性较强，所有担任音美体学科的教师，前期都要接受专业的训练，才能上岗教学。而语数外学科的教师，如果没有接受专业的培训的话，很难胜任音美体学科的教学。就美术学科而言，语数外学科的教师只会一味让学生临摹，很少变通。这样就难以实现《义务教育美术课程标准》要求的：“为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民。”的课程目标。

（二）学生缺乏美术学习的兴趣

在应试、升学压力下，在学校教师、家长的教导下，农村中小学学生坚信，要想走出这片土地，走出农村，必须要学好语数外学科，而美术学习是没有任何效果的。“农村孩子从小就缺失美术教育，因此长久以来，他们对于美术学习根本就不感兴趣。”“他们没有任何基础技能，对画画毫无兴趣。”“上美术课最开心的环节就是看电影。”笔者在对淮安市某中学进行调研时，该校的美术教师如是说。而即使当中考加入美术考试，试图以此来提高学生的美术素养时，很多农村学校还是依旧我行我素，甚至会砍掉美术课。只会在中考前，提供给学生一张美术必考提纲，给学生考前恶补，拔苗助长。此外，由于农村教师年龄大、文化水平不高，教学方法老套，一味的传授知识，而不懂得变通，缺乏创新精神，不愿意去学习新鲜事物。甚至有些教师仗着自己的教龄长，连最基础的课前备课环节都懒得去做。这也会导致学生失去美术学习兴趣。

（三）农村美术教学资源匮乏

由于城市就业机会广泛，越来越多的农村务工人员不断向城市迁移。在迁移的过程中，为了让孩子得到更好的教育，他们会将孩子一并带到城市发展。这种结果，不仅给城镇学校的教育带来了无比的压力，每个班学生高达六七十名也早已是普遍的现象，同时也使农村学校的生源急剧减少，导致农村学校教育资源浪费。这就会出现，农村学校在教学资源的分配上，会优先提供给所谓的主科，即：语数外学科，从而导致音美体资源短缺。此外，农村对于城镇来说，大自然是他们最好的资源。农村学校有城镇学校所没有的地域文化的本土资源，这些资源急需开发和利用。它不仅仅可以是一种文化资源，也可以是一些独特的植物。然而，现如今的农村学校却没有这样的意识，将学生“禁锢”在教室之上，不仅抑制了学生的实践能力、创新精神，还导致了本土资源的浪费。

二、专递课堂的提出

2012年11月，教育部在“教学点数字教育资源全覆盖”项目中指出，要组织农村教学点开展教学，利用信息技术对教学点进行帮助，从而更好地服务农村偏远地区的儿童，促进教育均衡发展。此时，“数字化资源”开始走进大众的视野。《教育信息化“十三五”规划》（以下简称“十三五”规划）中指出：要积极推动“专递课堂”建设……推广“中心学校带教学点”、“一校带多点、一校带多校”的教学和教研组织模式①。“专递课堂”一词应运而生。“专递课堂”，强调专门性，重点针对音美体学科的实施。主要利用网络平台，以异地同步的教学形式，以城镇学校为主，向农村教学点推送优质教学资源，帮助教学点开齐、开好、开足课程，提高农村教育质量，逐步实现教育均衡发展。2019年，2月《中国教育现代化2035》印发。它立足于中国当前教育发展，着眼中国未来教育走向，提出了十大战略性任务。其中，就明确表示要加快信息化时代教育变革，加快推动人才培养模式，加快形成现代化的教育管理与监测体系②。文件中，用三个“加快”，体现了信息化时代的到来已经势不可挡，着眼未来，教育须更注重全面发展，更注重融合与共建共享。“专递课堂”、“名师空中课堂”、“名校网络课堂”等互联网+教育形式不断被大众熟知。

三、农村美术专递课堂教学模式

针对美术学科而言，美术专递课堂的实施，使边远地区和农村地区孩子的美术素养得到提升。美术专递课堂主要由中心校区主讲教师、教学点辅助教师、教学点学生、设备管理人员四部分有机组成“1+N”（N≥1）教学模式结构③，即一个中心主校区通过专递课堂的形式，将实时美术课堂传递给 N 个农村教学点，补齐农村教学点教学资源的短缺。（见下图）

在美术专递课堂中，主要采用师生互动、生生互动、师师互动形式，从而不断实现教学互动的多元化。

（一）师生互动

中心主校区教师在主校区教室上课过程中，通过实时视频的形式，与农村教学点学生进行跨课堂师生互动。中心主校区教师可以通过教师示范、学生问答、教师点评等环节，构建良好的美术课堂氛围。由于授课对象不仅仅局限于主讲教师面前的学生，主讲教师无法亲临现场指导农村教学点的学生，因此，教学点教师在课堂中协助主讲教师的同时，还需要组织管理教学点学生，辅助学生完成美术课堂，使美术专递课完整而又顺利进行下去。

（二）生生互动

新课程目标提倡要“合作学习”。生生互动正是“合作学习”的最佳形式。美术专递课堂中的生生互动不再仅仅局限于同一教室学生之间的互动，还体现在主校区学生与农村中心学校或教学点学生之间跨校区的互动。本地学生可以通过生生互动进行小组合作、面对面讨论交流等;农村学生则可以通过分享成果、合作竞赛、自主互评等方式体现生生互动。生生互动一改教师主导课堂的教学模式，让学生参与课堂，不断体现学生的主体性，这种形式不仅活跃了课堂氛围，调动学生上课的积极性，同时还能在互动过程中，让学生养成“合作学习”的意识，增强他们的集体荣誉感。

（三）师师互动

美术专递课堂的独特性便在于它不仅仅由中心校区主讲教师一人完成。关于课堂纪律、作业布置、课程设计等问题，还需要农村教学点教师辅助主讲教师配合进行。因此，教师之间的紧密沟通与交流，是提高美术专递课堂教学效果的重要因素。对于教师而言，师师互动，不仅可以给中心校区主讲教师带来新的发展机遇，投入更专业化的教学中，还能促进教师之间的教学资源共享，使城乡教师共同发展。

四、如何提升农村美术专递课堂模式的实效性

（一）与地域文化特色结合

“地域文化”一词，很多学者以为，它是一种我们华夏民族特定区域积厚流光、独具特色，从古至今一直发挥作用的文化传统。弘扬地域文化是民族不断发展壮大，自强不息的强大精神力量。地域文化不仅是民族发展的需要，还是教育本质的体现。随着信息技术时代的到来，多媒体技术不断冲击人们的思维方式，越来越多的人们在追求信息技术给他们带来便捷与快感的同时，逐渐忘却了赖以生存的地域资源。因此，在教育现代化发展的当今，地域文化的开发和利用逐渐受到高度重视。从美术专递课堂开展的现状来看，中心校区主讲教师主要还是以国家统一课程资源作为授课内容。但是，我国国土辽阔，不同地区拥有不同丰富的乡土资源，仅靠国家统一课程资源作为上课内容，过于局限和缺乏灵活性。而美术教育需要顺应当下发展，不断“深化教育改革，全面推进素质教育”，摄入人文性和传承性。在这一迫切需求下，将地域文化资源融入美术教育资源，实现美术教育的本土化与现代化的共生显得尤为重要。一方面，教师要善于挖掘地域文化资源。每个地区都有浑天独厚的文化资源，这些资源亟需我们开发和利用，但是同时也需要有个度。

美术教师应适量将地域文化资源加入美术课堂中，引导学生从审美的视角出发，對自己当地的文化资源有更深入的了解。另一方面，教师要带领学生开展美术课外活动。由于专递课堂只能在教室进行，因此，开展美术活动只能放在课外进行。不同地区的教师带领学生，走出教室，去寻找身边的地域文化资源。

（二）完善信息技术设备

美术专递课堂之所以能成功开展，必须依附于信息技术，对信息技术的设备极其严格。然而，笔者通过研究发现，很多地区在信息技术设备上没有完全达到要求。首先，一堂优质的美术课需要教师提供大量精美、高清的图片，很多地区由于设备问题导致美术图片画质模糊，色彩不饱和，主讲美术教师声音不清晰，这些因素导致一堂优质课变成“劣质”课。其次，由于信息技术设备的不先进，很多主辅教师反映，课前启动设备需要很长时间的等待。在启动过程中还需要与其他教学点的启动时间达成共识，浪费了教师和学生宝贵的上课时间。最后，由于宽带网速的问题，在上美术课的过程中会出现网络卡顿的现象，导致画面和声音不在同一频道上，学生不能实时获得美术知识，严重影响了教学效果。教师也会在课堂上花费大量的时间整顿网络，不仅会使课堂处于混乱状态，还会降低教学效率。因此，完善信息技术设备至关重要。教育部门应该高度重视信息技术在美术课堂的运用，选择市场上较为成熟的科技产品，根据美术学科特色建立高效专递课堂。分别建设主讲教室、听课教室两种教学环境。每个教室需配备齐全的技术设备。主讲教室应包括：交互一体机、教师摄像机、学生摄像机、分屏幕、麦克风等。美术专递课堂对图片的要求很高，因此，一定要确保画面的分辨率、色彩还原度达到相关标准，以便实现美术场景教学的真实体验，给听课教室的学生带来视觉享受。听课教室需要配齐专递课堂终端、学生摄像机、音频设备等。通过美术专递课堂终端接入上级 MCU，将听课教室学生的音频传送至主讲教室，以便主讲美术教师对听课教室的学生进行及时指导。同时，通过平台调度，教学资源实时上传到云端，既实现互动课堂的同步在线直播，也可以实现互动课堂的同步录制，使学生在课后能通过云端点播观看。建立远程静音设备，主讲教师在上课的过程中，对听课教室实行自动静音，维持良好的课堂教学纪律。另外，还需要保证主讲课堂的网络应不少于10M 的上下行稳定带宽，听课教室应不少于5M 的上下行稳定宽带，互动延时不能超过500ms。支持输出标准的rtmp直播流，无缝对接直播云平台。

（三）加强师师、师生互动

课前，主辅教师可通过微信或者qq的形式进行沟通交流。主讲教师需及时了解农村教学点网络设备问题，在课堂上，是否能流畅顺通的进行下去。针对网络及操作问题，中心校区教师还需与专业的网络设备人员联系，确保在上课的过程中网络流畅、顺通。同时，主讲教师需要向农村教学点教师了解该地区的乡土文化、校园特色、学生美术学习的具体情况。因地制宜，因材施教，选取适合学生美育发展的教材内容。主辅教师在选择好教材之后，需要共同打磨教材，设计出完好、可实行的课程设计方案。主讲教师还需将自己的需求告知农村教学点教师，提前让学生做好课前准备。在课堂上，教学点辅助教师应配合主讲教师组织管理好班级秩序，帮助主讲教师检查学生美术课堂的成果、课后作业。课后，农村学校或教学点教师需及时向中心校区教师反馈课堂情况，反思教学过程，从而不断改进教学策略，保证教学质量。

在“一校带多校”的美术专递课堂模式下，师生之间的互动性过于单一，甚至缺乏互动。由于主讲教师面对的是多个教学点的学生，这些学生和主讲教室素不相识，处于一种陌生状态。这对于主讲教师而言，和学生建立一种良好的师生关系，是一种巨大的挑战。在教学过程中，主讲教师应调动美术课堂氛围，增加美术课堂的趣味性，提高学生的學习动机，和学生建立相互信任感，让多个教学点的学生在一种轻松、愉悦的状态下接受美术教育。同时，教师在课堂上还要进行有效提问，在提问的过程中，教师要注意方法。这就需要主讲教师在课前对每位学生进行深入了解，在了解的基础上，提出针对性的问题，不断提高学生的自信心，加强师生之间的互动。此外，还需要控制美术专递课堂每个班的学生人数。倘若每个班学生人数过多，则会导致主讲教师顾及不到每个学生，长时间将学生晾在一遍，使学生情感上形成落差，师生间的互动也会越来越少。因此，控制每班人数，对于加强师生互动，提高教学质量都有着至关重要的作用。

五、结语

本文通过分析农村美术教育存在的问题，提出美术专递课堂模式，接而结合农村美术教育的现状和专递课堂的模式结构，又提出了三种提升农村美术专递课堂模式实效性的策略。这三种策略不仅使农村学生享受到了优质的美术教育资源，加强师师、师生互动，提高美术课堂效率，还使城镇学校的学生了解不同的地域文化资源，增强学生的民族自豪感。总之，美术专递课堂正以专门性、独特性，成为新时代美术教学的新模式。它有效打破城乡之间的差距，让城乡的教师、学生跨越时

空的间隙，能够直接交流，促进美术教育均衡发展。参考文献：

[1]教育部印发《教育信息化“十三五”规划》[J].中小学信息技术教育，2016（7）.

[2]中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》[J].现代教育技术，2019（2）.

[3]徐占吉.县域专递课堂建设与应用模式的探索[J].文教资料，2020（11）.