摘要：在人类生产生活实践中，化学的应用比较广泛。教师需要了解这门课程与人类现实生活之间的密切聯系，借助多种现代多媒体教学工具，主动实现抽象性教学内容的生动化展现，减轻学生的理解压力和吸收负担。问题情境教学的效果比较明显，教学经验丰富的教师利用这一教学方法激发学生的学习兴趣，提升学生的理解能力和整体的教学效率。让学生在感知情境中了解化学知识的来龙去脉，进而逐步调整个人的学习与方式，提高学习效率，并实现知识的活学活用。

关键词：高中化学;新课程教学;问题情境;创设策略

引言

在全面推进新课标的过程中，高中化学产生了明显的变动，教师一方面需要改革教学策略，另一方面需要关注学生的理论知识水平以及方法技能的掌握程度，有目的、有意识的提升学生的知识应用能力和动手能力。但是化学这门学科的实践性比较明显，包含不同的实验项目，教师需要想方设法的调整教学节奏，提升整体的教学质量，因此教学策略和教学手段的改革非常有必要。教师需要主动应对各种压力和挑战，借助问题情境来引导学生主动学习化学知识并实现大胆迁移，只有这样才能能够确保学生轻松上阵，掌握科学合理的高中化学学习对策。

1灵活利用多媒体教学

在高中化学教学中问题情境非常常见，效果比较明显，教师以问题为中心针对性的引导学生自主探索。在提出问题时，教师需要了解学生的探索欲望、认知程度以及知识积累水平，确保所设置的问题情境能够激发学生的学习动机和兴趣，采取层层推进的形式不断激发学生的求知欲。化学教材是非常有效的教学资源，教师需要选择形式新颖趣味十足的素材，借助丰富生动的语言以及肢体动作来创设问题情境，让学生能够全程参与。比如，在引导学生学习碳酸钠的性质时，教师可以提前搜集与蒸馒头相关的微视频，让学生观看蒸馒头的整个过程，分析馒头前后的具体变化，了解其中的物理变化和化学变化。一般来说馒头在蒸熟后会非常松软，内部多孔，之所以会达到这样的效果，主要在于在发酵后厨师会加入碱面（碳酸钠）。那么为什么会加入碳酸钠呢？加入碳酸钠之后，馒头的内部结构会有什么变化呢？很多学生在刚看多媒体视频时会了解整个馒头的变化过程并留下深刻的印象，结合个人的生活实际了解整个变化所包含的化学知识。问题情境教学法对学最终的教学效果也能够得到保障生的吸引力比较足，，学生会对所学习的知识有一个深刻的理解。

2引导学生反思总结

学生的主体地位不容忽略，教师需要了解学生对化学知识的理解程度以及掌握水平，以学生的深入思考为基础，促进学生的深度学习和自主探究。学生自主学习能力的培养十分考验化学教师的基本功，化学教师需要有目的、有意识地锻炼学生的反思能力和思考动机，逐步夯实学生的学科基础。学生的问题反思是核心，教师需要主动传授恰当可行的反思技巧，了解学生的求解过程，逐步培养学生良好的问题反思习惯。比如在与学生共同分析氧化还原反应时，有的学生对基本化学概念的认知比较模糊，会产生许多的疑惑点。教师则需要让学生自主反思了解整个氧化还原反应的具体过程，分析物质的氧化反应和还原反应，然后让学生进行对比，深化学生对概念内涵的认知。如果教学时间比较宽裕，教师还可以将氧化还原反应与其他的化学反应相结合，让学生分析不同的化学反应式，然后设置专项练习，甚至给出一些高考中常出现的信息题，让学生练习一些陌生的氧化还原反应方程式的书写，鼓励学生自主求解。整体的教育教学进度较快，学生也可以也对化学概念有一个全面的认知，了解化学知识的来龙去脉，学习质量和学习效果也有了显著的提升。学习基础较好的学生还会主动提出质疑，大胆求证，在教师的指导下得出正确的答案。

3精心创设实验活动情境

新课改之后的高中化学课程变动比较明显，化学实验学习和理论知识学习最为关键，占据了化学教学的主干。教师可以将问题情境与实验活动相结合，充分凸显实验教学的实际作用，锻炼学生的动手能力和学科素养。实验活动情境的创设比较复杂，有益于提升学生的动手实践能力，教师可以精心设计探究实验和演示实验，通过对书本、图片的深入剖析以及研究生动直观的展现整个实验的具体流程，了解实验的相关注意事项，深入分析不同的实验形式，然后设置真实问题。严格按照一定的实验流程让学生自由发散，引导学生在小组合作分工的过程中全面探索问题知识，这一点对调动学生的学习兴趣，发展学生的化学核心素养水平有重要的作用。

4理论联系生活实际

大部分的高中化学知识来源于生活，是对生活现象和各类问题的有效总结和规律分析。教师需要注重生活联系实际，了解新课改之后化学教学的具样具体内容，以激发学生兴趣、挖掘学生的潜能为出发点，借助多种现代化的教学工具主动创设与学科教学相关的问题情境，深化学生对化学知识点的认知，提升学生的知识掌握程度。比如许多教师从优秀传统文化中吸取养分，了解不同时代的字画作品，让学生分析为什么这些年代久远的字画作品能够流传至今并且非常清晰呢？很多学生面面相觑，感觉非常新奇，能动性较足。教师则可以与学生共同分析不同艺术作品的化学反应过程，全面调动学生的积极性，逐步激发学生的思维，让学生能够自主探索。整体的教育教学的进度较快，在完成教学任务之后教师只需要进行综合性的评价，将正确答案告诉给学生，然后融入化学知识原理。这种循序渐进的教育教学模式能够更好的激发学生探索新知识的欲望，培养学生发自心底的学习动机。

结语

在高中化学教学中问题情境教学的应用非常有必要，教师需要掌握问题情境创设的具体对策，关注学生的学习兴趣，积极借助多媒体教学精心设计问题，引导学生自主反思。丰富实验活动的内容及形式，在理论联系实际的基础上调动学生的学习动机，主动打造品质课堂和精彩课堂。

参考文献：

[1]马那甫·黑米提. 谈谈高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J]. 知识经济， 2016（11）：1.

[2]刘雪田. 高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究——以"金属材料的腐蚀与防护"为例[J]. 高中数理化， 2020（22）：1.

[3]盛倩倩. 浅谈高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2018.

作者简介：杨丕风（1981.0 7 —），女，汉族，山西省朔州市人，雁北师范学院本科，山西省朔州市应县第一中学教师。研究方向：化学教学。