北京师范大学教育管理学院 曹宗清

学校变革的必要性不言而喻，无论是为了寻求学校自身的发展，还是要圆满完成教育在民族复兴中的时代使命，学校都必须变革。尽管一些学校的变革取得了阶段性的成果，也获得了广泛的关注，然而，仍然有很多学校缺乏主动变革的意识，每天只是忙于落实上级布置的事务性工作。还有些学校似乎呈现出了变革型学校的样子，比如办学理念不断更换，新的管理举措频出，但最终却导致师生疲于奔波，并没有产生多少看得见或者能感受得到的积极成效。要让学校变革动起来并且变得更有意义，我们有必要思考学校变革的一个基本问题，即：学校变革究竟要变什么？

美国的“有效学校”是具有全球影响力的学校变革运动。上世纪50 年代，美国反对歧视黑人的运动高涨，其中一个焦点问题就是“教育不平等”。在学校设施设备和师资力量方面，黑人学校与白人学校差距较大，而且这一度被认为是黑人孩子不如白人孩子学业成就好的核心原因。然而，1966 年震惊美国的《科尔曼报告》指出，黑人孩子与白人孩子学业成就的差距不是来自于人力物力条件的差异，而是由生育环境及其所引发的学习兴趣问题导致的。换句话说，学校对处境不利儿童的促进作用是有限的，甚至是无效的。这种“学校无用论”的观点是对教师和学校价值的否定，当然，也是令人难以接受的。为此，如何促进贫困地区孩子学业水平达到中产阶级地区相应水平，如何证实学校有用，成为当时美国学校变革的核心议题。

可见，学校变革首先要回应时代呼声。如今，全球“西强东弱”的格局和“东升西降”的态势并存，世界处于大变革和大调整的时期，谁能够成为科学中心，谁就是未来百年的世界中心。科学中心就是创新中心，学校变革必须为培养创新型人才提供有力支撑。为此，我国沿海少部分学校正从教育过程、文化环境、管理制度等方面作出系统性探索。当然，我们这个时代的呼声还有很多，比如为党育人、为国育才，“五育”并举，课程思政等，这些都应该是变革型学校必须坚守的引领性思想。

新世纪以来，国内的学校变革主要经历了两个阶段。前十年的学校变革主要聚焦于课堂教学模式，比如杜郎口中学、洋思中学等。近十年的学校变革则跳出了课堂，转而从课程建设上寻求突破，比如北京市十一学校、重庆市谢家湾小学等。可以发现，学校变革主要围绕学生展开，从重点关注学习方式向关注学习内容转变。学习方式的变革是为了提高学生的学习效率，在一定程度上可以说是为了分数质量；而学习内容的变革则是为了满足学生的学习需求，是为了促进人本身的全面发展。这样的变革，不仅是从以教室为中心的狭义课堂向突破传统学习空间的广义课堂延伸，更是从关注师生教学关系向关注学生与自我、社会以及学生未来的多元关系转变。

学校变革还要回应学生需求和学生发展。学生有什么需求？如果我们去问学生，他们大多是从身心感受的角度回答，比如作业少一些、学习轻松一些、难度降低一些等。准确地说，他们的需求更多地集中在学习感受层面，对于自己要通过学习成为怎样的人等深层次的学习需求和思考，却并不多见。因此，学校变革既需要听取学生的意见，也需要就学生发展的角度作出更长远、更宏观的战略计划。

当然，学校变革必须正视学校实际存在的最重要和最紧迫的问题。尽管学校变革充满了不确定性，面临着系列制度创新与变迁，是一个复杂性和系统性的过程，但是，有些新上任的管理者很快就能抓住学校发展面临的核心问题，形成清晰、系统的发展模式，并且通过三五年的努力把学校带上一个新的发展平台。

然而，并不是所有校长都具备灵敏的管理嗅觉，有的校长必须依托专业指导和第三方诊断才能发现学校的核心问题，并且形成明确的管理思路。有的校长上任后就提出新口号，比如建设学习型、学术型、书香型或者图书馆式学校。类似的愿景，无疑具有一定的创新性和吸引力。但是，有时这些愿景往往止步于写在纸上或者挂在墙上，学校并没有因为新愿景的提出产生实质性的变化。其中一个重要的原因，可能在于这些愿景并不是基于学校实际需要提出来的，因此缺乏变现的内驱力。

教育即生活。学校变革其实就是一种生活变革。与一些强调训练、纪律、学业的学校比较起来，英国的夏山学校也许可以给我们带来一些学校变革的有益思考。该校的办学理念有以下四个方面：

一是游戏，或者说是玩。一想到去学校，孩子们想的不是去上课，而是去游戏。夏山学校的老师们认为，游戏可以让孩子感受到快乐，也能自发形成解决问题的能力，还能激发一些其他方面的兴趣。二是责任与自由。他们希望孩子在有责任心的前提下以自己的节奏自由发展。三是自治，每位师生在每周三次的集体会议中都有平等的投票权和发言权，大家一起讨论、吐槽和决策。四是注重孩子社会情感能力的发展。夏山学校尽一切可能地让孩子们在离开学校的时候拥有强烈的同理心、同情心，以及出色的沟通、谈判、协调能力。

夏山学校被称为“最富人性化的快乐学校”，也许这正是很多教育者期待的学校的样子和学校生活。由于学校规模、地域文化以及社会环境等因素，夏山学校很难被复制。但是，夏山学校的管理者把学校作为孩子生活而非仅仅是知识传授的场域，这种定位，是否能给我们的学校变革带来一些启发呢？而且，该校始终坚守尼尔夫妇100 多年前建校时的初心，办学理念并未因校长的更替而改变，也没有受到不同时代所谓“流行理念”的影响。

基于以上分析，未来前沿的学校变革可能会在以下几方面展开，比如：学习组织方式变革，学习空间变革，学校运作机制变革，教育生活变革等。当然，当前教育区域性和校际性差异仍然突出，每所学校所处的环境和发展阶段也有差异。因此，学校变革的切入点和主题既要把握前沿也要基于实际，应在实践探索中不断自我改进，自我完善。