曾杰丽

摘要融媒体时代下，媒体互融促使高校思政课的教学理念、教学手段、教学模式、教学环境等方面发生深刻变化，相应作出教学改革。高校思政课的教学改革需要抓住提升教师与学生的媒介素养、强调内容为王两个发力点，并且在实践中，以“融”为理念，融建媒体矩阵式教学平台、融设多形式的翻转课堂、实行融媒体下的多元实践教学、建设营造教学新环境的“中央厨房”、改进课程考核方式，以媒體融合实现教学的数字化、网络化、智能化和多媒体化，促进高校思政课高质量创新发展。

关键词 融媒体；高校思想政治理论课；教学改革

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.035

《Technologies of Freedom》一书提出“融媒体”（media convergence）的概念。融媒体是媒体融合发展的产物，并不是一个独立的实体媒体，而是一种理念。[1]高校思想政治理论课（以下简称思政课）应该在教学模式上进行怎样相应的改革和创新？如何以媒体融合推动线上线下教学？这是高校思政课提升教学质量亟须解决的问题。

1融媒体时代高校思政课教学改革的时代诉求

媒体互融促使高校思政课的教学理念、教学手段、教学模式、教学环境等方面发生深刻变化，应相应作出教学改革。

1.1各种媒体融合变革高校思政课的传统教学模式

融媒体时代，智慧教学APP、课程微信公众号等网络教学新平台不断兴起。融媒体时代的新理念、新技术变革传统教学模式，以线上线下融合促进高校思政课的教学创新，使各种媒体不是简单相加、各自分离运用于高校思政课教学，而是将其全面融合，并以大学生的兴趣为导向，综合运用慕课、微课、翻转课堂等课堂新形式，达到教学的高效、高质量，实现1+1>2的教学实践效应。

1.2当前思政课“两个主体”深度互动的迫切需求

高校思政课教学改革要做到“八个统一”，“坚持主导性和主体性相统一”体现了现代教育“两个主体”在教学中的地位与作用。融媒体的出现，让教师与学生之间的互动性增强，促进了“教”与“学”深度融合，达到深度互动，一方面，通过教师线上线下的“教”，运用现代手段、融媒体技术，引导学生发现问题、启发学生思考；另一方面，通过学生线上线下的“学”，在主动学习的过程中提高兴趣，注重思考，学有所获。2021年新修订的《中国近现代史纲要》《思想道德与法治》等教材，增加知识点补充的二维码，学生通过扫描二维码，就可以了解相关知识。这一新的改动为学生利用手机等新媒体进行线上线下的自主学习，开启了更为便捷的通道。

2融媒体时代高校思政课教学改革的发力点

“改革创新是时代精神，青少年是最活跃的群体，思政课建设要向改革创新要活力。”[2]高校思政课要积极创新，推进教学改革，以融媒体时代的融合思维、融合手段探寻媒体融合与思政课结合的最佳方法和最佳路径，找准教学改革的发力点。

2.1提升教师与学生的媒介素养

融媒体时代，海量信息传播速度快，新技术新平台层出不出，对教师和学生都提出更高的媒介素养。

高校思政课教师的媒介素养不仅要“一招鲜”还要“百招全”，运用融媒体做以下三方面的努力：一是广泛学习融媒体的各种技术，构建教师自身的学习链。教师要跟上时代，学会运用各种智慧教学平台，学会掌握使用微信、VR、AR虚拟仿真等层出不穷的新媒体、新技术，不断提升教学技能。二是充分利用各种智慧教学平台，形成课前、课中、课后线上线下融合的教学链。思政课教师学会借助智慧教学平台如中国大学MOOC的慕课堂、超星“一平三端”的泛雅平台、智慧树等，开展线上线下全景式教学设计。课前，教师搭建自己的教学空间，利用线上各种资源进行备课，以自拍的专题视频或者引用网络精品课程资源，制作SPOC，供学生学习。课中，运用云班课、雨课堂等，进行签到、点名、随堂练习、弹幕讨论等，实时进行课堂的多场景互动交流。课后，通过智慧教学平台的教学数据统计，追踪、分析学生的学习数据，改进教学。三是以问题链引导、提升融媒体的教学质量。媒体融合更容易带动问题链教学，培育学生的问题意识，学会正确判断网络的海量信息。如针对当前网络热议的电影《长津湖》，教师充分梳理网络上对《长津湖》褒贬不一的评价，组织学生观看《长津湖》，进行问题链教学：如何看待网络对电影《长津湖》的评价？历史上真正长津湖战役是怎样的？这场战役折射出怎样的抗美援朝精神？当前的一些评价是否就是一种历史虚无主义的表现？这些言论的本质是什么？通过线上线下设置的问题链，引导学生形成正确的历史观，厚植爱国主义情怀。

融媒体带来的海量信息，学生限于自身的思想水平，难辨真伪，出现相信、传播网络谣言的行为。与此同时，网络的虚拟性、隐匿性，学生在没有监管的情况下，会出现信仰缺失、道德失范等现象。因此，学生要运用正确的理念使用媒介的技能，强化个人定位，提高媒介接触意识的准确性，提升媒介素养。

2.2强调内容为王，技术为辅

随着各种媒体的融合，海量的信息随时可查阅下载，融媒体时代高校思政课可以利用的材料更多了。线上的慕课、腾讯课堂的微课、各种小程序、APP的短视频，课堂加强教学互动的云班课、雨课堂、微助教等，高校思政课可以使用的智慧教学工具也更多了。随着这些融媒体技术的使用，高校思政课得到更好的发展。但是，如果过多注意技术创新，课堂上频繁使用智慧教学软件，互动环节较多，学生在手机APP上进行单选、多选的互动答题，课堂讨论的弹幕交流、头脑风暴，一些问题介入的投票活动，一节课下来，影响教师的讲课节奏、授课内容的系统性，有些内容限于时间关系也无法讲深讲透。课外，热衷于借助腾讯课堂等平台的微课直播，虽可以拓展学生学习视野，补充课外知识，但是大多内容针对时事热点进行解读，内容碎片化，缺少教学体系的构建。新时代进行思政课教学，必须以全面的、发展的、运动的观点认识事物。融媒体技术只是工具，高校思政课教师一定要做到内容为王，致力于教学内容的深耕，把教学内容放在首要位置，所有教学都必须围绕教学目标和要求展开，防止泛娱乐化。只有以精品的内容辅之以先进的技术，才能真正提升高校思政课的教学质量，成为立德树人的关键课程。

3融媒体时代高校思政课教学改革的路径

依据《普通高校思想政治论课建设体系创新计划》，充分利用新媒体技术，在“融媒体+思政课”方面积极探索，以“融”为理念。在教学平台、教学模式、实践教学、教学环境、课程考核方式等方面，多维驱动思政课的教学改革与创新。

3.1以“融”创建教学新平台：形成“PC端+手机端+微信端”线上线下媒体矩阵

综合PC端、手机端、微信端的各种媒体，构建各种形式的线上教学平台，更新学生的学习方式。（1）用好教室“PC”端多媒体平台。（2）充分运用基于微信端的雨课堂智慧教学平台，打造与学生线上线下互动的数字教学平台。（3）辅助运用手机端的智慧教学APP：如“云班课”“知到”“学习强国”“青年大学习”等。（4）开设课程QQ群，创建“学习社区”。（5）在特殊的时间节点，开发具有针对性和时效性的系列云端思政课，在腾讯课堂、微信公众号、腾讯会议等平台进行直播。如2020年疫情期间，很多学校都开设云端的抗疫课堂，把疫情期间的感人战“疫”故事、鲜活事例、抗疫精神等进行解读，学生也积极参与在线学习互动，教学效果好。通过云端的线上系列专题课，以先进的“配方”、精湛的“工艺”构建多维度、立体化的思政课堂。

3.2以“融”探索教学新模式：构建基于智慧教学软件的翻转课堂

在中国大学MOOC、超星、智慧树等平台构建、运行“三精”多维翻转的线上课程，也就是依托智慧树平台以精品慕课构建线上课程教学，精心组建多种媒体矩阵驱动，创新教学形式，实现学生精准掌握理论的实效。

精品——内容之维：选择中国大学慕课、超星、智慧树等平台所上线的精品慕课，构建线上共享课程，学生享受高质量教学资源；精心——方法之维：在媒体矩阵、议题设计、材料方面精心设计线上线下教学。充分发挥学生班级Q群、智慧树平台翻转课资源发布、中国知网平台等多种媒体的联合矩阵作用。精准——效果之维：把第一手的文献资料、视频、案例上传到所建立的翻转课的课程空间，组织学生学习讨论，引导学生透过现象看本质，精准掌握思政课的基本理论，树立正确的世界观、人生观、价值观。

3.3以“融”创新实践教学：实行融媒体下的多元实践教学

当前，4G网络高度成熟和5G网络快速发展的背景下，校园WIFI全覆盖，学生人手一台智能手机，人人都是自媒体。学生更喜欢互动式、去中心化的教学方式。教师围绕思政课教学中的某一主题，组织学生运用各种新媒体开展形式多样的实践教学。学生通过综合运用各种媒體，动手、动脑、动口地拍摄、编辑、制作作品，不断提升能力。

教师组织学生以崇高理想信念、中国精神、社会主义核心价值观等问题为切入点，以著名爱国故事、重大历史事件、红色经典等为题材，组织学生拍摄微电影。学生课上积极学习知识，课下主动追寻、挖掘所表演的历史事件、历史人物背后蕴含的各种历史知识，感悟历史；在微电影拍摄的过程中体验历史，提升爱国情感、增强社会担当。

学生平时都玩微信，让学生运用最喜欢的微信平台学习思政课，学生自行组建小组，按学校官方微信号展示的模板，创建个人的微信公众号，编辑4～6篇文章，文章主题以百年党史学习、习近平主席关于重大历史事件的讲话精神等内容为题材，编辑图文并茂、插入视频、音乐等多种形式的微信作品，并在作品完成后发到朋友圈，收集点赞，以体现作品的意义。

此外，学生还可以制作微朗诵视频，开设微信公众号、创作H5等，实践成果丰富，精彩纷呈，增强思政课的教学实效。

3.4以“融”营造教学新环境：建设“中央厨房”

当前，各个高校都建设有官方网站、微博、微信、短视频等媒体平台，并且“以各个高校的党委宣传部为主导，成立了一批运营融媒体平台的学生组织，培养了一批掌握融媒体运营技巧的优秀学生骨干，也让较多的学生参与高校党建思想政治工作，推动了高校思想政治教育工作参与群体的广泛化和多样化”。[3]高校的众多媒体平台不是简单相加、各自分离，而是将这些平台全面融合，建设“融媒体”的“中央厨房”，以立德树人为导向，创新内容生产，丰富呈现形态，潜移默化对高校思政教育环境进行影射，营造高校思政课的教学新环境。

3.5以“融”改进课程考核方式：科学多样的全新考核方式

考核方式是对教学效果的检验与反馈，是检验教学改革的重要环节。

3.5.1基于“云班课”提供的大数据的全新考核方式

以考勤、课堂纪律组成的常规考核，占过程考核成绩的20%。主要评定根据是云班课签到情况、课堂随机考勤情况。“云班课”的考勤功能非常便捷，考勤前，学生打开APP，按照设定签到手势，10秒内完成签到，考勤非常便捷高效。期末，按照“云班课”数据给出勤分，考勤数据显示100%，学生考勤分数即为100分；数据显示为85%，即为85分。

课堂表现占过程考核成绩的20%。主要评定依据是“云班课”的经验值数据分析。在“云班课”发起的教学活动，如课前“头脑风暴”、课上投票问答等，学生每参与一个活动，都可以获得经验值。“云班课”每次都会对班上的学生进行经验值排名。这将激励学生积极参与教学，浓郁学习兴趣。期末，根据“云班课”的经验值排名给学生的课堂表现进行打分。经验值排名前三的同学，课堂表现为95分；经验值254以上，且高于全班平均优秀率，课堂表现分数即为90分。经验值排名后5位的同学，课堂表现分数为70分。其余同学的课堂表现分数为80分。

3.5.2基于实践教学多样化的考核方式

在思政课开展的实践活动中，学生自我组建多个实践小组，每小组人数不超过10人，在教师的指导下，结合一定的主题开展实践活动，提交相关的作品。教师组织学生在课上有序展示实践作品，并由各个小组的组长组成评审团，按照教师所制定的标准、要求进行打分，教师对所展示作品点评、总结，综合学生实践过程的表现、展示的作品、填写的《实践记录手册》等，给出学生综合实践成绩。

3.5.3采用全新考试方式：传统纸质考试+手机考试

高校思政课改变传统、单一的纸质考试方式，进行新旧媒体的融合考试，相互弥补各自的不足，手机考试与纸质考试更好融合、协同推进思政课教学质量的提升。

运用超星、智慧树等线上考试平台，或者自主研发的在线考试平台，将传统纸质考试转移到移动端APP，使组建题库、抽题、考前练习、考试、监考、评卷、公布成绩、补考等流程全部自动化运作。手机考试的便捷、高效、新鲜，极大提高学生课后复习运用课程知识的积极性，增强教学针对性、实效性。

手机考试深受学生欢迎，尤其是理工科的学生，他们不太擅长、也不愿意背诵知识点，而且知识灵活运用能力不强。手机考试极大激发学生的学习积极性，彰显学生学习主体作用。课后，学生可以利用学习、生活的碎片化时间，通过手机考试的软件平台，反复进行客观题练习，以便捷的方式加强知识点的学习与巩固。

由于手机考试适用于选择题、判断题等答案固定的客观题型，学生答题便捷，平台自动改卷、评分，甚至可以进行阅卷分析。但是，对于答案不唯一、針对学生的思想理论掌握程度考核的主观题题型，手机考试就难以做到自动批阅、评分。因此，在开展线上手机考试的同时开展传统纸质考试，主要侧重考核学生运用理论分析问题和解决问题能力的材料分析题，以及侧重考核学生对重点知识和难点掌握的论述题，由教师批阅，对考试质量进行分析，并由考试反映的问题对本课程教学进行改进，进一步提高教学实效性。

4结语

融媒体时代高校思政课并不是简单的“新旧媒体+思政课”，而是探索思政课与新技术的融合，做到“我中有你，你中有我”，以先进技术推进先进思想、精品内容的传输，建设智慧课堂、云端交流，线上线下联动发力，推动高校思政课教学的改革创新。

基金项目：2021年广西高校思想政治教育质量提升工程项目“融媒时代思想政治理论课六大数字化平台多维驱动的教学改革研究”；自治区级一流课程《中国近现代史纲要》；2020年桂林航天工业学院教学团队建设项目“中国近现代史纲要教学团队”（项目编号：2020JXTD18）。

参考文献

[1]顾伟黎.融媒体背景下高职院校思想政治工作的挑战与策略[J].教育与职业，2020（9）：85-88.

[2]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[M].北京：人民出版社，2020.

[3]李佩洁.“三全育人”背景下高校思想政治教育融媒体平台建设研究[J].江淮论坛，2021（4）：183-188.