游金鹭

(福建省龙岩市西陂大洋小学 福建 龙岩 364000)

引言

在《语文课程标准》当中对小学阶段学生阅读能力的培养提出了明确要求:注重学生的情感体验以及语感积累。因此相关教育工作者应进一步结合当下小学语文阅读教学以及阅读指导的开展情况对相关问题进行分析,强化对课外阅读的重视程度,进而使学生的课外阅读水平进一步提升,实现从阅读变为“悦读”的指导目标。

1 引导小学中高年级学生进行课外阅读的价值

(1)培养学生的耐心与专注力

受到小学中高年级学生身心发展特点的影响,其自我约束能力较弱,对客观事物的耐心与专注力较为有限,因此给学生的学习和生活带来了一定的阻碍和不良影响。引导小学中高年级学生进行高质量的课外阅读,能够使学生沉浸于阅读材料编织的世界当中,有效培养学生对事物的耐心与专注力,一方面为小学学生今后的学习与发展奠定良好的基础,另一方面还能使小学语文的教学质量得到进一步保障。

(2)调动学生对语文学习的兴趣

由于语文学习取决于学生的日常积累,因此短期内的学习反馈较为有限,另外,一些教师的教学理念和教学思路较为陈旧,同样也对学生的语文学习兴趣形成了一定的制约和打击,既影响了学生对语文学习的注意力,还可能导致课程内容落实受到限制[1]。推动小学阶段学生进行课外阅读,能够有效开拓学生的视野,充实他们的知识领域,进一步满足他们的好奇心,从而在对语文知识的接受程度上实现“先行一步”,降低教师进行语文教学工作的难度,提升语文教学质量和教学效果。

(3)为写作学习积累多元化素材

在《语文课程标准》当中,要求学生能够具体明确、文从字顺地表述自己的意思,并能够根据日常生活需要运用常见的表达方式进行写作,这就针对学生的写作能力提出了相应规定。由于小学学生年龄的限制,生活阅历较为不足,因此课外阅读就成为了其写作内容、写作素材的重要补充。学生通过在阅读过程当中进行批注和记录,养成良好的阅读习惯,能够从侧面推进他们的写作水平,从而使语文学习体系更加完整,学习效果不断提升。

(4)陶冶学生的道德情操

在课外阅读的过程当中,学生可以通过对经典作品的诵读和理解,并在教师的引导下对作者想要表达的思想感情以及作品背后的精神内涵进行更加深刻的分析和研究,充分吸收经典作品当中的思想养分,让学生的人格和精神在经典阅读作品的熏陶下得到充分锻炼和建构。

(5)构建充实完善的想象平台

课外阅读是学生构建想象平台的关键渠道与重要手段。通过教师的引领和指导,能够让学生代入到阅读材料所构建的情境当中,使他们能够身临其境地感受到材料当中角色的处境,使学生从单一式、平面化的想象朝着多元化、立体化的方向进一步发展,同时还能够为学生创造出更加友好的想象空间,使课外阅读的价值和意义得到更加直观显著地体现。

2 当前课外阅读指导和教学存在的问题

(1)对课外阅读的重视程度欠缺

虽然素质教育模式已成为当前我国教育事业的重点发展方向,但长期以来的应试教育对部分教师仍具有较为深刻的影响,一些教师没有意识到课外阅读对学生语文学科素养发展所起到的重要作用,认为课外阅读难以有效提升学生的语文成绩,因此大多将课外阅读抛于脑后,没有针对性地对学生的课外阅读进行强调和引导,学生的课外阅读体系较为粗放,阅读学习存在不科学、不完善的现象,制约了小学语文教学工作的全面发展[2]。

(2)课外阅读指导方法较为单一

很多教师对课外阅读的教学研究不够深入,没有结合学生的实际接受能力以及当前课外阅读教学的意义与价值构建起一套较为和谐、科学与可行的课外阅读指导体系,仍采用传统的方式进行指导,一方面很难充分提升学生的学习兴趣,另一方面对提高课外阅读指导和引领效果也产生了一定的阻碍。

(3)课程设计的限制与制约

在现阶段的小学语文教学当中,由于课时设置较为有限,而课程内容则较为丰富,因此教师很难抽出精力和时间对学生进行课外阅读项目的引领和指导,学生只能在课下对课外材料进行阅读和分析,难以获得教师的充分帮助,不利于学生课外阅读活动的顺利开展。

(4)书目选择较为狭隘

书目的选择对学生课外阅读活动开展工作具有关键性作用,部分教师对适宜小学学生阅读的课外读物研究不充分,无法制订出更加合适的书单内容,只能盲目照搬其他教师推荐的课外读物,学生在阅读过程当中可能会产生不适应的现象,影响课外阅读指导工作的不断进步[3]。此外,一些学生乐于观看内容较为简洁、内涵较为薄弱的阅读材料,这些材料很难为学生带来更加充分的阅读意义和阅读价值,对学生的语文学科素养培育也具有一定的负面效应。

(5)缺乏明确的阅读指导目标

明确的课外阅读指导目标是提升课外阅读指导针对性与规范性的重要前提,然而在现阶段很多小学的教学实践过程当中,教师没有结合学生的阅读状态与阅读需求对其课外阅读指导目标进行明确规定,很多学生仅仅依靠自己的喜好对课外阅读材料进行选择,难以形成完善的课外阅读学习体系,同时也无法充分实现对学生阅读能力、写作能力等语文素养的进一步提升,学生很难在这样的课外阅读环境下养成良好的学习习惯,影响了今后语文阅读教学的正常开展。

3 推动中高年级学生进行课外阅读的指导策略

(1)明确课外阅读指导目标

要进一步推动小学中高年级学生进行高质量的课外阅读,首先就应当明确科学的课外阅读指导目标。教师应当结合当前新一轮课程改革的要求以及学生课外阅读的实际开展情况及时优化并调整自己的教育教学方案,制订更加科学合理的课外阅读指导目标。具体来说,教师可从以下几方面角度入手,首先是把握好课内阅读与课外阅读之间的联系。由于小学学生身心发展的特点与个人阅历的因素影响,他们对课外阅读材料的选择标准可能存在不科学、不完善的情况,因此教师应当结合语文课程标准当中的相关规定引导学生对课外阅读的意义进行明确,并做好课内与课外之间的过渡和衔接,实现学生课外阅读效果的不断提升。其次,教师应当在课外阅读的基础上布置相关阅读任务,使整个阅读流程更加完善,提升课外阅读质量。例如在引导学生阅读《小英雄雨来》相关作品的过程当中,教师可以要求学生分析整篇作品的基本结构及其背后蕴藏的思想情感,让学生对课外阅读材料当中的革命乐观主义精神以及爱国主义精神进行更加全面地了解,从而进一步提升课外阅读的效果。最后,教师还可以针对性地对学生在课外阅读当中的收获进行提问,要求学生们对其进行分享,使学生能够从课外阅读材料当中得到更加充足的养分,从而使课外阅读对语文学科素养培养的价值和意义得到充分展现。

(2)创新课外阅读指导方法

传统的课外阅读指导方法不仅较为单一枯燥,同时也没有实现与学生的角色互换,导致学生对课外阅读的参与度以及兴趣程度受到严重制约。教师应当明确课外阅读指导在小学学科素养培养工作当中的重要意义,并针对性地进行指导创新,使课外阅读指导工作与小学中高年级的基本学习状态更加匹配,推动课外学习效果的充分进步[4]。具体来讲,教师可综合运用情境构建指导法、多媒体指导法、交流讨论指导法等各类指导方式对学生课外阅读情况进行全面梳理,使小学中高年级课外阅读活动开展状态更加良好,学生们能够在教师的引领与指导下找到更加适合自己的课外阅读方式,提升课外阅读材料对学生语文学科能力与学科素养的培育效果。首先是情境构建指导法。一般来说,情景指导法指的是在指导和教学过程当中,由教师有目的地引入或创设一些具有一定情绪色彩的,以客观形象为主体的较为生动具体的场景,进而引发学生的情感体验与态度体验,从而使学生对课外阅读材料理解更加充分,并且使学生心理机能、精神世界与想象能力均得到充分发展的一项指导手段。例如教师在指导学生阅读海伦凯勒的自传《假如给我三天光明》时,为了让学生们能够身临其境地感受到作者在学习过程当中受到的困难和阻碍,可以要求学生闭上眼睛,捂住耳朵,并感知周围的世界,让学生们能够体会到作者在这种不利条件下仍坚持学习的不屈不挠,自强不息的精神,进一步提升课外阅读的效果。其次,教师还可以运用多媒体指导法引导学生进行课外阅读。随着信息化技术的不断发展,在教育教学领域当中同样也发挥出了更加重要的作用,相较于传统教育教学模式来说,依托多媒体指导方式能够让学生通过视频、音频等更加直观的形式了解到课外阅读材料当中的相关内容,使学生的理解更加深入彻底,推动课外阅读活动的进一步开展。例如教师在指导学生阅读《西游记》的过程当中,可依托多媒体技术向学生播放相关动画片与电视剧片段,让学生能够依托视频形式实现对书籍内容的进一步强化理解,同时也使学生对课外阅读材料的兴趣得到进一步提升。

(3)与课堂教学进行联动与整合

在指导小学中高年级学生进行课外阅读的过程当中,应当明确课内教学与课外阅读之间的联动意义,从而使课外阅读成为语文课程教学的良好补充,进一步提高课外阅读指导的效果。例如在人教版四年级上册第四单元当中,主要涵盖了《盘古开天地》、《精卫填海》、《普罗米修斯》、《女娲补天》等四篇神话故事,为了有效拓展学生的视野,提高学生对神话的认知,可引入《后羿射日》、《夸父追日》、《嫦娥奔月》等中国传统神话以及《特洛伊之战》、《金苹果的故事》等经典希腊神话对课内材料进行有效补充,使学生对神话内容的理解更加深入,提升学生的课堂学习效果。此外,在学习人教版五年级下册《草船借箭》一课时,教师可结合《三国演义》当中相关内容为学生进行背景介绍,同时引导学生针对《三国演义》当中的相关内容进行阅读,使学生对课程内容的背景理解更加全面,课外阅读活动的价值和意义得到更加充分有效地体现。

为有效提升课外阅读与课堂教学之间的整合与联动水平,教师应当针对课堂教学内容进行全面深入地研究,并依托教学大纲进行全面发散,使课外阅读内容的基础更加坚实牢固,同时也使课外阅读指导更具针对性。

(4)选择更加宽泛适宜的阅读书目

作为课外阅读的基础和前提,如何选择高质量的阅读书目已成为当前语文教育工作者面对的重要挑战[5]。在选定课外阅读书单的过程当中,教师应当遵循以下几方面原则,首先是适应性原则。由于不同年龄段学生对事物的认知各不相同,阅读能力与阅读水平也存在一定的差异,因此教师应当结合当前学生的思想发展水平以及阅读素养对书目进行选择,例如针对小学中高年级的学生来说,就可以在低年级学生课外阅读材料的基础之上逐渐深入,选择一些思想内涵较为深邃的作品进行研读,例如林海音的《城南旧事》、萧红的《呼兰河传》等等,一方面使学生的视野得到充分发展,对事物的见解和看法得到更加全面的锻炼,另一方面还能进一步强化学生的思考能力,让学生能够形成更加独立的思考模式,提升学生的学习素养。其次是全面性原则,受小学阶段学生身心发展特点的影响,很多学生偏爱某一种特定类型的书目,例如文学类、科普类等等,这样的阅读习惯存在一定的问题,制约了学生综合素质的提升。因此教师在进行课外阅读书目推荐的过程当中,应遵循全面性原则,针对历史人文、科学普及、文学名著等各个方面进行综合考量,使学生的阅读书目更加均衡,阅读习惯更加良好。最后是趣味性原则,小学阶段学生对事物的理解尚不成熟,只有具备较强趣味性的书籍才能实现对学生兴趣的有效调动,因此教师应当进一步满足学生课外阅读书目的趣味性需求,结合学生身心发展的实际情况对书目内容进行确定,进而提高学生的课外阅读效果,使阅读价值得到全面提升。

(5)开展更加丰富的阅读活动

在进行阅读指导与引领的同时,组织学生开展阅读实践活动同样也是提高学生阅读积极性的关键性手段。相关语文学科的教育工作者应明确阅读实践活动对学生开展课外阅读的重要意义,并结合当前学生的能力发展现状组织具有显著特色与丰富内容的课外阅读实践活动,从而有助于学生对课外阅读材料的深入理解和分析,同时也使学生能够形成更加独立客观的思想体系,使学生在实践过程当中实现阅读素养以及阅读能力的质的飞跃。例如,教师可以组织学生开展书籍研讨会或情节讨论会,让学生能够依托自己的阅读内容与同学和教师进行分享,一方面提高了学生的表达能力与总结能力,另一方面还能让学生对自己的阅读内容进行回顾和再次感受,进而使学生的阅读效果不断提升。除此之外,教师还可以引导学生开展有关课外阅读内容的知识竞赛或辩论比赛,充分调动学生参与课外阅读活动的积极性,并鼓励学生表达出自己对课外阅读材料的见解,既能够为教师调整课外阅读指导方向提供有效反馈和参考帮助,还能加强学生的阅读深度,避免出现“浮光掠影”式的阅读现象。为使小学中高年级课外阅读实践活动的开展更加顺利,让学生们能够“言之有物”,教师可以要求学生养成更加良好的阅读习惯,积极做好读书笔记,从而使学生的语文素养得到全面提升。

(6)鼓励学生进行自主阅读

在现阶段部分学校当中,教师大多将课外阅读作为一项任务进行布置,学生只能被动接受,不利于学生语文阅读能力的有效强化。因此在当前新课改的大教学背景之下,教师应当鼓励学生进行自主阅读,按照自己的兴趣和喜好在教师推荐的书单当中进行筛选,并在阅读过程当中进行独立的思考和分析,从而更加深入地针对书目情节和其背后蕴藏的精神思想内容进行全面理解,养成更加积极良好的阅读习惯和阅读意识,并与同学和教师进行相互讨论和分享,让学生能够从更加广泛的角度对阅读材料当中的问题进行思考,使学生的课外阅读开展水平得到进一步提升。

结论

总而言之,在小学中高年级的语文教学内容当中,课外阅读以其内容丰富、角度多元、适应性强等特点扮演着十分关键的角色。相关教育工作者应进一步强化对小学学生课外阅读的重视程度,不断创新课外阅读活动开展形式以及课外阅读指导方针,让学生能够在阅读过程当中体会材料当中的精神内核与思想内涵,从而更加全面地提高学生的语文学科素养,推动小学语文课外阅读指导效果的不断进步。