蒙 雁

(甘肃省陇南市武都区西关小学 甘肃 陇南 746000)

写作能力是小学阶段学生需具备的语文素养,该能力不仅对学生语用能力、逻辑思维等能力发展有益,还对学生观察能力、交际等能力的发展带来影响,培育学生写作能力的重要性随之凸显。然而,有些小学高年级语文教师存在不注重培养学生写作能力的问题,出现作文教学指导低效、滞后等现象,还会因指导方式不善而打击学生写作自信心。基于此,为使小学高年级语文作文教学质量可有效提高分析教学指导策略显得尤为重要。

一、小学高年级语文作文教学指导的必要性

(一)基于教学指导师生高效交互

小学高年级语文作文教学注重知识高效输出,经验表明只有师生同频才能疏通知识输出渠道,否则学生无法接收教育信号,对知识的了解、学习与利用很难达到预期。基于此,教师要加强教学指导,在此基础上助师生维系高效交互的关系,这利于压缩学习反馈周期,教师能在作文教学实践中搜集并使用生成性教学资源,动态调整教案,充分尊重学生,优化学习体验,使学生能在接受教师指导的同时掌握作文知识。例如,教师在进行“那一刻,我长大了”的作文教学时,可率先组织学生读2-3篇例文,说一说哪篇作文写得好、好在哪里,尝试归纳总结例文的共性,这为学生参与交互提供抓手,还可明晰写作要点,如通过拟定提纲的方式理顺写作脉络、要在写作中投入真情实感、在作文中围绕精彩的内容仔细描写等。教师根据学生归纳总结的内容有选择性的讲解写作重点,不再学生达成共识的知识点上浪费时间讲解,侧重补全学生知识短板,继而基于师生交互提高作文教学指导的有效性。

(二)利于点燃学生写作文的热情

教师有效指导学生写作文可助其攻克学习难关,在写作难度降低的基础上学生可点燃求知热情,调动写作自主性,削减育人阻力,使高年级语文教师可更好的落实作文教学目标。除协助学生完成写作任务外,教师高效指导还可让学生感受到写作文的乐趣,在作文教学中渗透赏识教育、情感等教育内容,优化学习体验,点燃写作热情,提高教学质量。例如,教师在进行“写读后感”的作文教学时,可先分享其读书趣闻,这对学生回忆自己的读书收获有益,指导学生以有趣的阅读经历为突破口选出令自己印象最为深刻的书籍,如《西游记》、《爱丽丝梦游奇境记》等,在教师指导下探析这本书好在哪里、哪些篇章让人无法忘记、最想要分享给大家的是哪一部分,继而助学生读好原文、排好感点、选准感点、适当引述、简明评述,攻克写作难关,掌握写作知识,在主动参与作文教学活动的前提下完成写作任务,继而凸显小学高年级语文作文教学指导的价值。

(三)为立足作文课拓展教学助力

因为教师在作文课上不仅可培育学生的写作能力,还可增强学生的信息处理能力、逻辑思维能力等综合素养,进而加强立德树人,指引学生全面发展。小学生解析客观事物的能力有限,容易受生活经验、知识储备等因素限制,无法多角度探索事物本质,这既影响学生的写作深度与广度,又不利于立德树人,无法深挖作文课的育人潜力。为解决上述问题高年级语文教师要注重作文教学指导,避免学生陷入思维固化泥沼且存在写作文一叶障目的问题。例如,教师在进行“他XX了”作文教学时,可基于本单元爱国主义教育主旋律引领学生观看与抗美援朝、乡村振兴、科技创新、航天精神等方面有关的影视剧片段,渗透德育内容,在学生心间播撒“四个自信”种子,挖掘作文课德育的潜力。在此基础上指引学生围绕解放军战士、90后村官、新时代工匠、航天人等主体补全作文题目,如“他永远的留在了那个小山村”、“他终于能睡个好觉了”等,将视频转变为学生写作文的动力之一,亦发挥视频助师生高效交互的作用,同时依托视频输出生涯教育、爱国主义教育等内容,达到立足作文课拓展教学的目的,继而通过教学指导指引学生和谐发展[1]。

二、小学高年级语文作文教学指导的要点

(一)指导目的明确

为提升指导促学水平教师要侧重解决知识单向输出问题,一味灌输作文知识并不等同于教学指导,需师生之间“有来有往”,形成教学指导闭合回路。为使师生互动高效高年级语文教师要率先明确育人目的,根据大纲、课标、学情明确指导目的,为提高教学指导质量奠定基础。例如,教师在进行“把一个人的特点写具体”的作文教学时,可将“练习抓住重点描写人物”视为教学指导目的,在此前提下将一些名人漫画展示在电子白板上,引导学生分析这些漫画有何共性,学生通过观察不难发现漫画虽让名人“变了形”,但人物特点更加突出,如成龙的大鼻子、舒淇的大嘴等,抓住特点描写人物与漫画有异曲同工之妙,均需用更多的笔墨展现人物与众不同之处,这可指导学生关注并分析人物的特点,使人物描写有的放矢,师生交互同频,学生能在漫画启发下学会描写人物特点,提高本课知识点传导的有效性。

(二)指导渗透性强

以往的高年级作文教学指导重结果、轻过程,教学指导未能在学生写作文的过程中始终发挥作用,这就弱化了教学指导的功效。基于此,教师要在作文教学中增强指导的渗透性,保障作文教学指导科学高效,为学生写作能力及其他综合素养发展助力。例如,教师在进行“中国的世界文化遗产”写作教学时,可先询问学生是否知道何为世界文化遗产,鼓励学生分享见闻,其目的是指导学生在思考与回答问题的进程中迅速融入教学活动,对世界文化遗产产生兴趣,为写好作文奠定基础,而后教师指导学生浏览事先准备好的文本,内容涉及北京故宫、长城、泰山、莫高窟等世界文化遗产,从地理、历史、人文风情等角度切入介绍这些遗产,一方面指导学生群文阅读,通过类比、归纳、总结掌握写作方法,另一方面开拓学生眼界,在阅读的过程中迸发写作热情,调整学习状态,用“我要写”代替“要我写”,作文教学得以事半功倍。在图文并茂的内容浏览完毕后,教师指导学生选定自己感兴趣的中国世界文化遗产并搜集相关资料,从基本现状、历史背景、结构特点、人文价值等角度出发写作文,继而在教师教学渗透性指导的助力下解决写什么、怎样写等问题,有效提高学生的写作能力。

(三)指导注重反馈

为使学生能在教师的指导下高效完成写作任务,教师需注重指导反馈,及时调整指导对策,确保指导目的学生能理解、指导形式学生能接受、指导内容学生可学习,通过指导反馈提高育人质量。例如,教师在进行“漫画的启示”写作教学时,需根据学生的理解能力、成长需求、个性喜好等因素在线搜集漫画,并借助电子白板指引学生关注漫画,因为语文作文教学肩负立德树人使命,所以漫画不可过度强调趣味性,要对学生心理、品格、行为习惯等方面的发展有益,具有一定的拓展性学习、综合性学习价值。在此基础上教师指引学生观看漫画、说明漫画主要内容、谈一谈从中获得的启示,使学生能将漫画与生活经历、知识储备等方面联系起来,结合生活事例谈感受,保障漫画得以成为驱动学生写作文的力量。其中,教师根据学情筛选漫画并指导学生观察、思考、探讨的过程,就是注重学情反馈的过程,确保作文教学指导契合学情,漫画资源在学生拟题及作文的开篇、中间与结尾均有体现,落实小学高年级作文教学目标[2]。

三、小学高年级语文作文教学指导的原则

(一)生本性原则

新课标把小学生分成三个学段,并针对各学段制定教学标准,指引教师从学段着眼开展育人活动,这其中包括作文教学活动。基于此,教师在作文教学指导的过程中需推行生本性原则,一方面根据课标加强教学指导,保障学生能增强写作能力、语用能力、口语交际等能力,另一方面从实际出发对学情进行客观的分析,并为作文教学指导提供依据。例如,在指导写作兴趣较低、语文基础薄弱的学生写作文时教师要适度调低要求,降低写作难度,以“家乡的风俗”写作教学为例,教师指导写作能力较差学生基本讲明家乡风俗,能在写作中尝试运用白描法、穿插法、剪切组合等方法,致力于将参与过的、听过的、见过的、了解过的风俗写清楚,继而在生本性教学指导的助力下确保写作能力较差学生可积极完成写作任务。需要注意的是,降低写作难度、调低写作要求并非对写作能力较差学生无要求,任其完成写作任务,需将教学指导与夯实学生作文学习基础联系起来,如通过写家乡风俗掌握白描法、穿插法的用法及学习在写作中投入真情实感等,保障教学指导对学生来讲有意义,继而发挥分层教育指导的优势,提升小学高年级语文作文教学指导水平。

(二)发展性原则

部分教师在高年级语文作文教学指导的过程中容易陷入僵化泥沼,这与教师未能用发展的眼光看待教学指导问题有关,出现指导方式、目的等方面背离实际的现象,降低作文教学指导有效性。基于此,教师要在作文教学指导环节遵循发展性原则,使教学指导效果可不断优化。例如,教师在进行“写作品梗概”的作文教学时,可在学生写作前指导其推荐一本好书,侧重概括书的主要内容,在简练介绍书籍的过程中体悟“梗概”内涵,使学生能初步形成写作品梗概的意识。在此基础上教师提出写作要求,如把握书籍基本脉络、合并成段、去叶留干、锤炼语言、连贯表达等。其中,教师先指引学生回顾以往所读书籍并选出一本推荐、树立写梗概的主观意识、理解梗概内涵、根据写作要求写作文的过程,就是基于发展性原则循序渐进指导学生完成写作任务的过程。相较于教师直接让学生写书籍梗概,学生先思、悟、探再写这一育人思路更符合其写作能力发展规律,实现从实际出发高效指导的作文教学目标[3]。

四、小学高年级语文作文教学指导的路径

(一)优化作文教学指导思想

为使小学高年级语文作文教学指导质量可有效提高,教师要解决教学指导以大纲为主、以自我为中心、以经验为主的问题,在强调育人为本的前提下优化作文教学指导思想。例如,教师可在作文教学中推行“生活即教育”思想,因为每位学生生活环境、成长背景、实践经验等方面存在区别,所以可在回归生活写作文的前提下避免作文内容雷同率过高,还可助学生珍视个人感受,乐于观察生活,注重在日常生活中积累写作素材,这为学生在作文中倾注真情实感给予支持,为学生写出好作文奠定基础。在“生活即教育”思想助力下,教师还可指导学生写周记或日记,为的是抓住机会高效练笔,无论是“流水账”还是印象深刻的事情均值得记录,其作用是增强学生的语用能力,学生能灵活运用语言记下不同的生活感受,还可将写日记或周记视为搜集写作素材的途径,确保学生的作文源自生活、情感真挚、言之有物,达到提高作文教学指导质量的目的。“生活即教育”是陶行知教育思想之一,该思想还指引教师做到“社会即学校”,这就需要语文教师指导学生开展社会实践活动,学生可以在家长的陪伴下参观博物馆、文化馆、动物园、植物园,还可利用节假日春游、赏花、植树,亦可到孤儿院、敬老院等机构做一日义工,使学生的日常生活更为丰富多彩,在写作时能够不断迸发灵感,将社会实践视为学生写作的“能量库”,解决学生不知写什么、写作文胡编乱造等问题,继而指导学生提高作文质量。

(二)改进作文教学指导模式

为使作文教学指导更为科学高效,语文教师要立足作文课改进育人模式。例如,教师在进行“插上科学的翅膀飞”作文教学时,可基于STEAM思想推行“科学实验+小组合作”的作文教学指导模式,利用微课介绍4-5个有趣的科学实验,如制作大象牙膏、自制彩虹、制作会动的小车等,指导各组选定实验方案并运用教师提供的及自己准备的材料做实验,一方面消除科学与语文学科交融的壁垒,另一方面助学生在实验活动中优化学习体验,树立科学意识,对科学产生兴趣,这为学生提出科学猜想奠定基础,能将自己感兴趣的事情与科学知识联系起来,继而指导学生完成写作任务。虽然“插上科学的翅膀飞”侧重指导学生写科幻故事,但教师要从作文有真情的角度出发指导学生形成科学思维、强化科学意识、培育科学精神,保障幻想以科学知识为基础,科学知识可转化为学生的“翼下之风”,同时关注生活与科技的关系,构建情理之中、意料之外的科幻世界。因为学生科学素养、实践能力、写作兴趣等方面不尽相同,所以教师要合理划分学习小组,为学生在小组中思考、探讨、实践、创新提供条件,学生能相互帮助,在解决“什么是科学”、“科学与生活有什么关系”、“如何写好科幻故事”等问题的过程中理顺写作脉络、把握写作关键、明确写作主旨,使科幻故事令人信服且源于生活,写作内容有科学依据作为支撑,继而提高小学高年级语文作文教学指导质量[4]。

(三)完善作文教学指导体系

为使作文教学指导能在学生学习写作知识及全面发展中始终发挥积极作用,教师要基于PDCA循环完善教学指导体系。第一,在教学指导策划阶段通过观察、调查、随堂小测等方式了解学情,对学生写作知识及技能学习需求加以剖析,在此基础上制定教学指导目标,为指导育人方案优化设计及作文教学资源充分利用指明方向;第二,在教学指导的进程中要积极提高作文教学目标的达成度,高效践行育人计划,根据学生作文课上的表现及时改进教学指导对策;第三,在教学指导活动结束后与育人预期进行比对,检查教学指导方案实施效果,为的是发现教学指导问题之所在,如作文教学活动趣味性不强、写作要求模糊不清等,同时积累作文教学指导经验;第四,在修整作文教学指导方案的阶段需根据检查结论、实践经验针对小学高年级语文作文教学指导过程、理论、目标等方面进一步予以优化,以免教学问题重复发生,不断提升作文教学指导水平[5]。

结束语

综上所述,教师在小学高年级作文教学活动中加强指导具有师生高效交互、点燃学生写作文的热情、为立足作文课拓展教学助力的必要性。基于此,教师要将指导目的明确、指导渗透性强、指导注重反馈视为高年级语文作文教学指导的要点,在作文课上推行生本性原则与发展性原则,确保教学指导活动始终契合学情,在此基础上教师要在作文教学指导进程中优化思想、改进指导模式并完善指导体系,继而提高小学高年级语文作文教学指导质量。