王雪菊

(甘肃省康乐县南山小学 甘肃 康乐 731500)

古人云“人生聪明识字始。”从人类发展角度来说,正是有了文字的记录,才有效传承和发扬了我国祖先的经验和智慧,可以说是文字摆脱了人类的蒙昧。我国著名教育家陶行知学生也曾说过“生活即教育”,这句话充分说明了教育离不开生活,很多教育内容都体现在生活中。因此作为语文教师,应明确了解语文新课改的要求,基于生活化识字为学生布置实践作业,以此强化学生对知识的理解和掌握,促进学生实践操作能力及对所学知识运用能力的提升,有效培养学生对汉字的兴趣,充分唤醒学生识字的求知欲望。

一、基于生活化识字,小学语文布置实践性作业的价值

小学语文新课标明确指出“实践性作业是让学生通过自主实践来完成的一种作业形式。实践性作业的布置所培养的是学生的实践操作能力以及对所学知识的运用能力,通过布置实践作业强化学生对知识的理解和掌握,促进学生自主学习能力的提升。可以说基于生活化识字,为学生布置实践性的作业对小学语文教学质量的提升有重要的价值。可从三方面进行论述:首先基于生活化识字,布置小学语文实践性作业有助于提升作业的趣味。在以往的小学语文作业布置中,教师通常会以文字书写形式为主,即试卷的书写和不同问题表达的书写等。教师为学生所布置的此种作业形式,于学生而言不仅较为枯燥和乏味,同时在一定程度上加大了学生的学习压力。而为学生布置实践性的作业内容可有效提升作业的趣味性,使学生在实践过程中不断探索和锻炼,以此提升学生的学习效果。其次基于生活化识字,布置小学语文实践性作业有助于丰富作业的形式。实践性作业的形式包括多种,如课后讨论的形式、绘画的形式以及查阅资料的形式等等。在小学语文教学中为学生设置此类实践性作业,可在一定程度上丰富学生的作业形式,促进学生思维能力、动手实践能力以及动口动脑能力的提升,这对于学生综合素养的提升也有重要的帮助。最后基于生活化识字,布置小学语文实践性作业有助于优化作业的层次。小学语文教师为学生布置实践性作业时,实践性作业有效与否不仅影响着学生的个性化发展,同时对学生关键能力的锻炼也有影响。因此在布置实践性作业时,教师应结合学生的不同特征及学生学情,为学生布置具有针对性的层次化作业,以此满足不同阶层学生的学习需求,让学生有更多的发挥空间,有效提升学生的学习自主性和学习能力。

二、基于生活化识字,小学语文布置实践性作业的原则

首先基于生活化识字,小学语文布置实践性作业应遵循兴趣原则。古代教育家孔子曾说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,兴趣是学生学习过程中最好的老师,可以说兴趣是一种潜在的求知欲和动力。因此基于生活化识字布置实践性语文作业时,教师应遵循兴趣原则。小学阶段的学生通常对新鲜的事物充满好奇,教师如果布置千篇一律的识字作业,学生很难产生良好的积极性,因此教师应该按照小学生的年龄及心理特征,多布置一些形式多样的实践性识字作业,以此满足学生对每次教师布置作业的好奇心,激发学生做作业的积极性,并有效培养学生的实践能力,为学生今后良好学习语文知识奠定坚实基础。其次基于生活化识字,小学语文布置实践性作业应遵循主体原则。学生作为课堂教学的主体,教师在布置实践性作业时,也应以学生为中心的原则进行设计,并充分结合学生的年龄特征,设计与小学生认知水平及思维模式相符的实践性作业。同时小学阶段学生的形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡,创造性思维也在不断发展,设置实践性作业时,教师应充分考虑学生的实际情况,与小学生的生活实践相联系,以此为学生呈现直观的作业形式,并鼓励学生在完成作业的过程中大胆发挥自己的想象力,以此吸引学生的注意力,调动学生的语文学习兴趣。最后基于生活化识字,小学语文布置实践性作业应遵循创造原则。“授人以鱼不如授人以渔”,这句话充分说明了教师教会学生知识,不如教会学生学习知识的方法,培养学生举一反三的能力,使学生能够自主的去解决问题,这与新课程标准也是不谋而合的。但是现阶段小学语文作业的布置,不注重从生活角度出发,这在一定程度上影响了学生的自主性和创造性,也降低了学生的学习兴趣。因此基于生活化识字,布置小学语文实践性作业时应遵循创造性原则,不仅要设置书面及口头作业,还要设置启发思维、源于生活的实践作业,以此不断挖掘学生的创造潜能,使学生在生活中有效丰富和扩大自身的识字量,提升自身的语文综合能力。

三、基于生活化识字,小学语文布置实践性作业的路径

1.创设情境化生活课堂布置实践性作业

小学语文知识具有较强的人文性,与实际生活两者之间密不可分。尤其在小学语文识字教学中,想要强化学生对汉字的理解和掌握,并将所学的汉字运用到实践生活中,教师可通过为学生创设情景化生活课堂,并为学生布置实践性作业的方式,来提升学生生活中对汉字的实践运用能力。我国汉字文化博大精深,且汉字文化中蕴含了非常丰富的含义,可以毫不夸张的说几乎每一个汉字都有其自身的意义和故事,而将汉字中所富含的意义与学生的生活实际相结合,并将这些故事借助所创设的情景化生活课堂讲给学生听,在课下为学生布置实践性的作业,不仅可强化学生对所学生字的理解和记忆,同时也能优化学生的记忆方法。同时由于语文教材中的很多汉字因总体结构复杂,书写起来难度较大,因此教师在开展识字教学时就可以为学生创设贴近学生日常生活的情景化教学课堂,列出与汉字有关的生活化例子,并为学生布置实践性的作业,以此鼓励学生将学习的汉字知识运用到生活中,实现学生从理论学习汉字到实践应用汉字的目标。例如,教师在教学人教版《池上》这一古诗内容时,教学目标要求学生认读“首、踪、迹、浮及萍“五个生字,正确读记“踪迹、足迹及浮萍”等词语,正确读写“首、采“两个生字。在进行识字教学过程中,教师为强化学生对汉字的理解和掌握,就可以借助多媒体技术先为学生创设情境化生活课堂,播放与汉字有关生活化例子的视频或者图片,如池塘中的浮萍、荷叶、青蛙及鱼等,以此为学生营造良好的课堂情境,强化学生对本节课内容的了解。之后教师就可以为学生布置实践性的识字作业,如让学生认真观察浮和萍两个字,学生发现这两个字的偏旁都有“氵”,因此这两个字都与水有关,这时学生就可以借助多媒体设备查阅相关资料,明确“浮萍”就是生长和漂浮在水面上的植物,因此都带有“氵”。通过此种创设情境化生活课堂布置实践性作业的方式,不仅强化了学生对本节课所学古诗内容的理解,也有利于学生掌握本节课的重点汉字,并有效掌握汉字的书写方法。

2.参观校园的文化资源布置实践性作业

新时代背景下的校园一定是“处处会说话,且处处有文化的”,学校作为学生学习的主阵地,学生的学习和生活活动基本都是在校园中完成的,可以说校园文化几乎无时无刻在对学生起着潜移默化的熏陶作用。因此基于生活化的小学语文识字教学,教师可充分借助校园文化资源,为学生布置实践性的识字作业,从而以最方便、最快捷的方式帮助学生掌握汉字。教师可有意识地引导学生参观校园,感知校园文化资源,从学生进入学校大门开始,就可以认识学校的名称、警卫室及学校出入公告等文字;接着往校园里走,认识操场外侧的橱窗宣传栏、草坪上的各种提示语、教学楼内教师的公示板及校风校训等文字;之后往各班级走,认识各班级的走廊文化及教师文化等等,以上这些处处都渗透着校园浓厚的文化气息。在参观的过程中,教师可以让学生认一认、读一读这些汉字,如果学生在这个过程中遇到不认识的字时,可借助信息技术进行相关的查阅或者在课堂上询问教师。此种通过参观校园的文化资源,为学生布置实践性的识字作业的方式,不仅能有效强化学生对自己学校的情感,帮助学生了解学校文化,同时能充分调动学生的识字兴趣,增强学生的自主识字求知欲望,继而有效提升学生的识字量,并充分发挥环境育人的作用。例如,教师在教学人教版《为中华之崛起而读书》这一课程内容时,教学目标要求学生认识“崛、帝、范”等八个生字,会写“帝、义、伯”等12个字,并充分感受少年周总理的博大胸怀和远大志向,树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。教师在教学工作完成后,为促使学生有效了解本节课的知识点,树立为中华之崛起而读书的目标,就可以充分发挥环境育人的作用,为学生布置实践性的作业,引导学生去参观校园的文化资源,让学生通过参观学校图书馆或者教学楼外的校风校训,如“读万卷书,行万里路”、“饭可以一日不吃,觉可以一日不睡,书不可一日不读”、“书犹药也.善读之可以医愚”等等,让学生认一认、读一读这些汉字,并充分感受学校校园文化的潜在含义。通过此种参观校园文化的方式为学生布置实践性作业,不仅丰富了学生的思想情感,同时也在一定程度上提升了学生的识字兴趣和识字量。

3.联系校外生活化资源布置实践性作业

语文与实际生活紧密相连,而实际生活又处处离不开汉字的学习。因此,基于小学语文生活化识字教学,校外的社会化资源对学生而言,是非常广阔的识字空间。作为小学语文教师在开展识字教学时,应将教学活动置于学生熟悉的空间里,并将生活与实践紧密结合,引导学生在接触事物的过程中识字,这样才能为学生更好地布置实践性的作业。首先学生在平常往返学校的途中,都会接触到数不清的广告牌、商店门牌或者路标标语等,即便学生没有下意识的去观察或者观看,但是也会在不经意间发现谁家换牌子了,谁家宣传语又有新变化了,而这些丰富的校外生活化资源都是非常好的活教材,如果教师借助此种方式为学生布置作业,可使原本枯燥的识字学习变得更加有趣,若教师再安排学生利用手机或者条件允许的学生利用相机对这些校外的生活化资源进行拍摄记录,并纠正看到的错别字,此种寓教于乐的教学形式,更容易加强学生的识字量。其次学生平常跟随家长到超市或者商场进行吃饭购物时,也会看到琳琅满目的商品、标签或者宣传标语等等,而教师就可充分利用这一资源,让学生在吃饭或者购物的过程中,自主快乐的识字,以此让冰冷的汉字更有温度。同时教师也可以指导学生将自己喜欢的标签或者商品包装收集起来,并带到课堂上与其他学生一起分享,借助活动课,组织学生在交流和互动中识字,以此强化生活中的资源利用率。例如,教师在教学人教版《白杨》这一课文内容时,教学目标要求学生学习本课的生字、新词,理解重点词语,并掌握文章中父亲乐于奉献的高尚情操,充分激发学生对西部建设者的崇敬之情,引导学生学习他们的无私奉献精神。基于生活化的识字教学,教师在完成教学目标后,就可以充分联系校外生活化资源为学生布置实践性作业,教师可以指导学生在植物园或者公园认真观察身边的白杨或者其他树木,一般在这些树木旁边都有关于树木类型及年龄等讲解,学生可以将这些汉字记录下来,经过长期的日积月累学生就会养成在校外环境中识字的良好习惯。同时教师还可指导学生反复斟酌教材中的内容,如作者将社会主义建设者形象及白杨形象巧妙结合,并进行对比分析,以此联系校外生活化资源布置实践性作业的方式,将学生的情感态度延伸到了生活中,并且也有效丰富和拓展了学生的识字量。

4.充分利用家庭化资源布置实践性作业

新课改背景下明确强调了“生活即教育”,这也为小学语文基于生活化的识字教学指明了重要的方向。因此基于生活化识字,小学语文教师在为学生布置实践性作业时,可充分利用家庭化资源,引导学生在家庭生活中多观察汉字、认识汉字、并掌握汉字,从而将课堂识字教学延伸到丰富多彩的生活中。通过家庭和校园的共同合力,引导学生在家庭中丰富自己的生字量,提升学生的语文综合能力。例如,教师在教学人教版《母亲的账单》这一课程内容时,教学目标是要求学生认识八个生字,并会写八个生字,理解“主意、索取及羞愧“等词语的意义,并充分体会母爱的无私与伟大。基于生活化的识字教学,教师在完成教学目标后,就可以充分利用家庭化资源为学生布置实践性作业,教师可以指导学生放学回家后,让自己的妈妈列一张“爱的账单”,并将其带到课堂上与彼得的账单作比较,充分感受父母对自己的爱。之后教师还可以为学生布置一份有关爸爸妈妈的“爱的回礼”,此种方式不仅拓展了学生的识字量,同时也将学生的情感态度延伸到了生活中。再例如,教师在教学完人教版《动物儿歌》这一课程内容时,俗话说“读书和旅行总有一个在路上”,而基于生活化识字,教师就可引导家长在节假日或者暑期带孩子到风景名胜地游玩,在这个过程中教师就可以为学生布置相关的实践作业,让有条件的学生再家长的带领下到动物园去参观,每个动物的旁边都有文字介绍,让学生将看到的动物或者自己喜欢的动物以及用拍照或者录视频的方式记录下来,然后到课堂上及时分享;对于条件不允许的学生,教师可让学生回家借助多媒体技术查看一些动物的视频,来了解不同动物汉字的写法。同时教师在也可以让学生讲述旅行过程中的经历见闻及认识的汉字,从而在识字过程中练习语言表达能力和交往能力,做到听、说、认三位一体。此种充分利用家庭化资源布置实践性作业的方式,不仅愉悦了学生的身心,同时强化了学生对汉字的掌握,丰富了学生的识字量,为小学语文识字课堂赋予了生命的活力。

总而言之,“用生活来教育,为生活而教育”是当前新课标背景下的主要教学目标,也就是说“生活即教育”。将语文识字作业融入生活,不仅可丰富学生的识字量,同时能促进学生语文素养的提升。因此基于生活化识字小学语文布置实践性作业时,语文教师应注重创设情境化生活课堂、引导学生参观校园的文化资源、联系校外生活化资源及充分利用家庭化资源来为学生布置实践作业,以此增加学生的识字量,为学生学好语文科目奠定基础。