文／欧云娥 福建省惠安开成职业中专学校 福建泉州 362141

引言：

近年来我国经济增速稳定，实现了高质量了发展，同时各地区城市化建设范围也不断扩大，建筑行业的蓬勃发展下，对建筑专业人才需求也持续提升。中职院校作为培养优秀专业人才的主阵地，为建筑行业培育出了大批掌握建筑专业理论知识和专业技能的优秀人才。但随着建筑行业的发展和建筑技术的更新，新时代背景下，对建筑专业人才能力和素质也提出了新的要求。而传统中职建筑教学当中，很多教师受陈旧教育观念影响，往往重理论而轻实践，很多建筑专业学生实操能力较差，尤其很多中职学生由于文化知识基础较为薄弱，自主学习意识不高，而建筑专业知识有着很强的理论性和逻辑性，导致学生理解难度较高，久而久之，很多学生失去了学习的兴趣，使得中职建筑专业教学效果不理想。而任务驱动教学方法应用中，能够将教学内容设计成为不同的任务项目，其强调学生自主学习能力、独立思考能力、实践操作能力、团队协作能力的训练，并在教师的指导下，使学生借助多种资源的整合，通过自主探究、模仿练习、相互协作，共同完成任务，在完成任务过程中习得建筑专业理论知识与实操技能，既突出了学生主体地位，同时也提高了中职建筑专业教学质量。

1、任务驱动教学法的概述

1.1 任务驱动教学法的内涵

任务驱动教学法属于一种结合新教学理念和现代人才培养模式的新教学方式，任务驱动的“教”与“学”，能够为学生提供更加贴近实际的体验实践，营造出良好的问题情境，使学生围绕任务项目或任务主题展开学习、思考、讨论，以任务的完成结果检验和总结学习过程。通过任务驱动教学方法可有效改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系。

任务教学与传统将以传授知识为主的旧有教学观念转变为以解决问题、完成任务为核心的多维互动式教学理念，并融合了探究式学习、自主学习与合作学习等多项教学方法的优势，使学生时刻处于积极的学习状态当中，使每一位学生都能够根据自己掌握的理论知识和对现实问题的理解，运用所学知识，结合自身特有经验，寻找与总结出问题的解决方案，进而实现问题的有效解决。在此过程中，学生拥有学习的主动权，在更加贴近真实的任务学习过程中，不仅仅是知识的习得和理解，更是对知识的运用和主动建构自身知识经验的过程，以新经验和原有知识经验的相互作用来充实和丰富自身的知识体系。

1.2 任务驱动教学法的特点

（1）主体性特点

以往中职建筑专业教学过程中，大部分教师往往都更加侧重理论知识的讲授，甚至是“平铺直叙”般的“灌输”，教师是课堂中的绝对主体，学生处在被动学习的位置，大部分学生都得不到互动的机会，逐渐失去的学习的主动性和积极性。任务驱动教学法则将这种情况翻转过来，其将学习主动权交还给学生，学生是课堂的主体，充分发挥学生主体作用，使其能够通过亲身参与和经历，完成任务的同时也实现了对知识的深入理解，尤其在完成学习任务的过程中学生思维不会受到束缚，在教师的引导、启发下，思维得到发散，在主动探究和独立思考下思维得到激发，对知识不再是被动接受，而是主动习得。

（2）实践性特点

中职教育是职业教育当中的重要组成部分，其所培养的是技术技能型人才，这就要求学生有着较强的实操能力，而任务驱动教学方法则更加贴近学生实际学情，同时也是根据真实情景和具体要求进行任务内容的设计，在教学目标和教学内容基础上形成若干个学习任务，并将较为抽象的建筑专业理论知识与技能还原到贴近真实的任务情境中，真正实现了建筑理论知识与实践方法的结合，教师可以依据学生对相关学习任务完成过程中的表现及状态来准确做出客观评价，从而全面掌握学生各项能力的培养现状，能够锻炼学生独立思考能力、主动探究能力与实际操作能力，对学生专业素质与职业素养有着很好的提升作用。

（3）互动性特点

任务驱动教学方法并不只是强调学生自我沉浸式学习，还重视学生团队协作，传统中职建筑专业教学中往往是教师进行讲解、示范，学生进行知识记录和操作模仿，教师与学生、学生与学生之间的互动较少，也缺乏必要的交流和协作，学生很难将所学习到的知识运用到建筑行业生产实践当中，缺乏协作意识与团队合作方面的锻炼，在走入工作岗位后还需要投入更多精力和时间与其他同时“磨合”，常常出现“默契值”不足的情况，这无疑也会为学生职业发展“减分”。而任务驱动教学法则强调以小组为单位，锻炼学生协调合作能力，鼓励学生共同完成学习任务，教师与学生之间的互动交流机会更多，这也能够激发学生参与建筑专业知识学习和技能训练兴趣，使学生意识到团队协作的重要性，使学生逐渐形成相互协作的作用，并形成良好的习惯，对学生职业素养和团结协作能力的形成有着很大促进作用[1]。

2、任务驱动法在中职建筑教学中的意义

时代发展和科技的进步下，城市建筑类型越来越多样化，同时建筑功能以及各项建筑设计与施工所涉及现代化技术越来越多，传统理论式教学所培养出的人才已经逐渐无法满足当前时代与建筑行业发展需求。同时职业教育改革的不断深化与新时代人才培养标准的出现都对中职教育提出了更高的要求，中职建筑教学也必须要进行创新。以往的“死读书”和“读死书”需要做出转变，如此才能够使培养出的人才更具时代性、创新性，尤其建筑行业本身所涉及专业较多，知识较为繁杂，同时行业进步为人才培养留下的时间越来越少，同时也越来越注重人才综合素质、职业精神、专业能力、实践经验的考察，这都需要中职院校建筑专业加强对教育教学模式的改革与创新，尤其要摒弃传统重理论而轻实践的旧有教学思想[2]。而任务驱动法的设定更为符合现代技术技能型人才培养要求，其从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学生学习的效率和兴趣，培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满民主、充满个性[3]。

此外，任务教学方法在中职建筑专业教学中的应用，能够“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体”，改变传统“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，真正打造出以学定教、学生主动参与、自主协作、探究与创新的新型学习模式。通过实践可以发现，任务驱动教学法有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的意识[4]。

3、任务驱动法在中职建筑教学中的实践对策

3.1 基于任务驱动激发学生自主探究学习兴趣

一直以来，只有真正产生学习兴趣的学生才能够让其“心甘情愿”的付出所有精力和时间，可以说，兴趣是提高学生学习主动性和积极性的重要驱动力。学生只有产生兴趣，才会投入更多的热情去进行知识的探究和学习以及实践应用。而中职建筑专业学生的学习兴趣并不是来自于建筑专业书本上的知识，更多的是来自于教师的课堂教学形式与教师自身讲授知识、传递知识的方式，教师教学方法运用得当、语言更富情趣，其课堂才更具魅力，也才能够吸引学生。所以，中职建筑专业教师需要注重引领学生、启发学生，结合教学目标和教学内容，结合学生实际学习能力与知识水平、认知规律、个性特点，使学生可以在完成任务过程中逐渐感增强对专业知识的感性认知与理性体验，进而提高学生对建筑专业知识学习的兴趣，激发其探索建筑专业知识的欲望，使学生逐渐产生自主学习意识和探究意识，锻炼学生的独立思考能力[5]。

例如，教师在进行关于混凝土及其浇筑相关知识过程中，为加强实践体验，可以让学生以教师围墙为任务目标，设立任务项目，引入驱动教学法，让学生根据教师围墙建设要求，思考需要选择那种类型的施工材料，如何进行混凝土材料的选择，并根据已经掌握的知识列出常用施工工艺和施工工具的清单，在每一种施工工艺和施工工具旁列出施工工艺和施工工具的优点和缺陷，并以小组合作方式来进行讨论和分析，了解教室围墙在施工过程当中应该选用哪种施工工艺最为适合，教师可以设置多个任务点，让学生进行逐个任务的完成，在多个任务的串联下，使学生完成完整的施工项目模拟，在更加贴近实际项目的前提下，使学生在轻松愉悦的教学环境当中对教学内容及相关知识产生更加浓厚的兴趣，在理解和掌握混凝土及其浇筑施工相关知识的基础上，产生求知欲望，而且这种任务驱动方法的运用下，也更加有利于学生对相关知识实践运用能力的提升，从而提高课堂教学的效果[6]。

3.2 引导学生完成自制模型任务驱动学习效果

根据当前中职建筑专业实际课堂教学来看，关于建筑结构相关专业知识有着较强的立体性特点，同时构建层次相对于建筑专业知识来讲较为复杂，如果教师仍然采用传统教学方式和教学方法，对学生进行相关知识的传授和指导，仅通过图片观察和文字理解，往往无法让学生快速掌握相关专业知识，而且也无法激发学生立体思维，也无法增强学生知识理解的空间思维和抽象思维。所以，教师需要积极引入一些模型构建任务，从而有效弥补这一不足。此时，教师可以尝试设置一些简单的任务，让学生能够进行模型的拆分，根据不同模型组成部分进行设计，最后进行模型组合，并从模拟过程当中尝试了解学生对知识理解和掌握的程度，针对其中所存在的一些问题提供针对性指导，以任务分解方法来运用任务驱动教学，能够有助于促进学生对专业知识的认知，从而提高课堂教学的质量[7]。

例如，在组织学生开展任务教学活动过程当中，将主动权交给学生，让学生自己动手完成一些模型的制作，并根据不同学习小组设定不同的制作任务，让学生自主选择以什么样的材料和什么类型的配件来进行模型组装，引导学生使用各种基本工具，使学生能够感受到建筑模型制作过程中的一些基本形体，体验建筑物体当中的梁、柱、承重墙、承重面相关知识点，从而增强学生空间结构感知能力，提高其对施工相关技术的深刻体验，加强学生对建筑中相关稳定性和强度以及抗震性能诸多因素的深入了解，这同时也有助于对学生实际操作能力的训练，增强其对建筑专业理论知识与实践之间的联系[8]。

3.3 基于专业任务的训练为驱动巩固教学成果

中职建筑专业教学过程中，实训是其重要的组成部分，其能够有效提高学生对建筑专业相关理论知识的理解和掌握，以及实际运用，这也是能够有效提高学生学习能力和实操能力的重要途径，更加有助于对学生建筑专业基础知识的巩固，从而培育学生熟练而扎实的专业操作技能。所以，教师需要能够结合学生个性特点和实际知识掌握水平来设定任务目标，不断强化学生的实践训练。仍以模型制作为例，通过模型制作，能够实现学生对所学习专业知识的论证，强化学生对所学知识的认识理解，特别是对于建筑专业这一实践性要求较强的专业来讲，实训是其重要的环节，在设计实训任务时，教师需要注意全面考虑到任务的可操作性，对于各个施工阶段的施工技术、施工工艺、工程构建和分部工程等等，需要利用模型和图纸相结合的方式对学生予以讲解，并引导学生注意观察身边建筑物的施工现场，使学生明确建筑物的每一个细节部分的设计。同时，教师还要正确引导学生不断加强对工期管理、工程造价、工程质量管理、应力计算、结构计算等多方面内容的学习与实践应用，使学生可以对一项建筑工程项目整个施工流程和施工工序以及工程管理又较为全面的了解[9]。

例如，在教师引领下，让学生根据某一建筑工程项目进行实际调查研究，可以赋予学生一定权力，让其对工程图纸进行设计，并针对工程构件、施工工艺进行合理选择，再与真实的工程项目记录进行对比，使学生能够了解到自身对知识认知的正确性，促使学生不断加强对相关专业知识的复习和运用，促进学生对专业知识的深化与巩固。此外，教师可以带领学生观察正在进行施工的建筑工程项目，使学生能够真实的了解所有建筑工程项目施工环节的现实情况，并针对其中某一施工环节进行仔细的研究，根据真实的建筑工程项目施工图纸来进行部分施工环节施工工艺、施工质量标准的推算，而完成这一任务的过程，往往也对学生相关知识点的运用起到了良好的促进作用，促使学生进一步巩固建筑专业知识，而且也使其实践能力得到锻炼和提升[10]。

4、任务驱动法在中职建筑教学中实践的注意事项分析

中职建筑专业教学当中，对于任务驱动法的应用必须要注意以下几点注意事项：

（1）需要合理进行任务的安排和设计

任务驱动教学法的运用过程中，任务是其关键的主题重点，任务的可执行性和可完成性直接决定了建筑专业课堂教学的质量与成效，尤其影响着学生对建筑专业相关理论知识的掌握和理解。所以，教师需要注意在进行任务设计时，要保证任务的科学性和合理性，要根据学生实际学习情况和知识掌握程度以及运用水平，难度不可过高，但也不可过于简单，这也需要教师能够全面掌握所有学生的学习能力，如此才能够设计出更为符合学生当前阶段知识学习需求的任务目标。

（2）要避免任务驱动与知识系统之间产生矛盾

任务驱动教学法才中职建筑专业教学当中的应用，主要是以提高学生知识理解和实际运用能力为目标，但这都需要建立在不破坏知识系统基础上，如果学生全面掌握课本当中的知识系统，则教师在教学过程中需要从整体上来进行任务的设计，结合教学内容，合理划分多个教学模块，并在学生完成每一项任务之后进行阶段性总结[11]。

（3）教师与学生需及时进行角色的转换

要确保任务驱动教学法在中职建筑专业教学当中发挥出最大的功能作用，教师需要认清自身在课堂当中所处的地位，将自身定位为知识的传递者、课堂教学的引导者、学生知识学习的启发者、学生探知知识过程中的指导者，要始终保持学生车主体地位，充分发挥出学生的主导作用，如此才能够保证任务驱动法在教学当中应用的效果[12]。

结语：

结合上述文章内容所述，中职建筑专业教学过程中，对于任务驱动法的应用，需要注意教师要以学生为主题，根据学生实际学情来设计出更为符合学生学习能力和思维能力，且具有真实性和合理性的学习任务。要注重学生思考、合作、探究能力的锻炼，培养学生自主学习意识。同时，教师也要关注学生的个性化特征，尊重学生个性差异，以不同方式来引入任务驱动教学方法，从而培养出理论知识扎实、实践经验丰富、更具创新思维和创造力的建筑专业人才。