文 王 磊

瑞士儿童心理学家皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”根据中班幼儿语言发展的特点和课程需要，教师在阅读区投放了丰富多元的材料，并进行有效指导，以满足幼儿“读”与“写”的需要。

一、巧用骰子，让幼儿乐于阅读

《勇敢做自己》是主题计划活动中确定的绘本。在组织幼儿集体阅读时，教师在图书区投放了这本书。不过，幼儿阅读了一会儿便不感兴趣，只是随意翻翻绘本，不认真观察绘本中的画面，试着理解画面的内容。

后来，教师将绘本中的一些细节拍成图片制作成骰子，指导幼儿游戏，让幼儿在阅读中将骰子中图片找出来。幼儿找图片时被要求认真比对，观察能力在潜移默化中得到了发展。幼儿无法很快达到教师期望的游戏水平。在投放这个骰子后，教师发现了一些问题并想办法进行解决。

例如，有一次，一名幼儿在看图片时多次没有找到图片间的不同之处，教师没有立即告诉她答案，而是指出“你仔细看一下，是完全一样吗”“有哪里不一样”，引导幼儿比较观察，直到幼儿自己发现不同之处，并鼓励幼儿继续找出一模一样的。骰子一共有6个面，幼儿不能确定哪些图找过了、哪些图没有找过。为此，教师设计了“火眼金睛”记录表，每找到一幅图就进行记录，这样幼儿就可以对照记录表检查。既增强了幼儿的任务意识，又为幼儿合作提供了机会，进一步激发挑战激情。教师将与主题相关的重点阅读绘本都做了配套骰子，幼儿的持续阅读时间从3～4分钟增加到15～20分钟，有效激发了幼儿的阅读兴趣。

读写区中还有几个超大骰子，上面贴的是书架上提供的绘本封面。幼儿可以通过掷骰子说出绘本名称，也可以自主决定要看的书。教师还将表示时间、地点、人物、事情的简单图片贴到不同的骰子上，然后通过掷骰子，将这几个要素进行简单组合讲一句话，培养幼儿的概括能力。

二、沙盘故事游戏，让幼儿乐于想象

沙盘故事游戏有助于提升幼儿的创造性，激发幼儿的想象力，改善幼儿同伴关系。在指导过程中，教师通过角色扮演、幼儿情景对话，将幼儿已有的生活经验渗透进游戏中。区域游戏中，教师会观察幼儿在沙盘里喜欢玩的物品。第一次，教师发现幼儿喜欢把小动物埋进沙子里面藏起来。教师觉得这是一个教育契机，就跟幼儿说：“教师今天来玩个藏小动物的沙盘故事吧。”幼儿非常兴奋；教师又接着问：“藏哪些小动物呢？”幼儿说了很多小动物后，教师说：“藏这么多小动物，看来沙子不够。那就少藏点动物，你们要选择好想藏的小动物。”

一天，幼儿又去玩沙盘故事游戏了。教师加入其中，扮演熊猫，与幼儿互动：“我是熊猫。你好啊，小松鼠！”扮演小松鼠的幼儿腼腆地打起招呼：“熊猫好啊！”“今天天气很好，我们一起去看好朋友吧。”教师说。渐渐地，熊猫、小松鼠相约，和好朋友一起去游乐场玩蹦床。教师还拍下视频，并分享给幼儿。沙盘故事游戏最大的优点是能够激发幼儿的创造力和想象力，幼儿可以根据动物形象自由创编故事。在沙盘故事游戏后，教师都会鼓励幼儿画出表演的故事，这样能给同伴带来创作的灵感。

三、木偶剧表演，让幼儿乐于表现

小班幼儿对《拔萝卜》这本绘本很感兴趣，但阅读水平只停留在对绘本中的单个角色形象进行讲述，不能讲述故事中的语言对话。有的幼儿到手偶架上拿取与绘本内容相符的角色，开始绘本表演，心中表演的种子开始萌芽，但是不能进行完整的表演。后来，教师安排大班幼儿加入表演阵容。在大班幼儿的带动下，小班幼儿逐渐能自主表演一些简单的、熟知的故事。

教师从材料的投放和指导策略上使读写区犹如盛放的花朵，吸引“小蝴蝶”们奔赴而来，从而使幼儿在读写区游戏中养成良好的阅读习惯，提升口语表达和倾听能力，保持积极的读写兴趣。