文 秦朱红

相比其他游戏模式而言，混龄户外自主游戏对游戏环境、游戏材料的投放以及教师的指导等有更高的要求。为贯彻《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，深入推进课程游戏化建设，我园结合市“十三五”规划课题“幼儿园自主游戏支持性策略的实践研究”，充分利用园所户外场地大和有草坪、山坡、树林等资源，将自主游戏场地由室内拓展到室外，尝试开展户外“大带小”混龄自主游戏。

本文以混龄的游戏形式、多元的游戏材料以及科学的支持策略，阐述如何将游戏价值最大化、让游戏情节纵深化、让游戏指导合理化，为幼儿的多元发展提供自主学习的平台。

一、混龄形式，让游戏绽放多元价值

混龄自主游戏在环境创设、材料提供、游戏设计、教师支持等多方面都存在着很多的优势，能促使有效利用更多的资源，为幼儿提供更丰富的环境材料和个性完善的机会，促进幼儿的社会性发展。由此可见，混龄自主游戏具备了同龄游戏无法替代的价值。

（一）以大带小，携手而行

开展混龄自主游戏时，年龄小的幼儿有机会向哥哥姐姐学习，增加合作机会；而年长幼儿在帮助他人的过程中，获得了快乐的体验。在各个游戏区域，幼儿扮演不一样的角色，可以学习不同角色间的交往方式，他们在交往中习得礼貌用语，如“能借你的玩具玩一下吗”“可以跟你一起玩吗”“打扰了”“没关系”，逐步学会与他人正确交往。

（二）友好协商，共同合作

混龄自主游戏给不同年龄层次的幼儿提供了合作机会。例如，在一次“猫先生交通局”游戏中，中班的一个幼儿不小心摔倒了，旁边大班的幼儿一边帮他揉、一边安慰：“没事的，小弟弟要勇敢哦！”混龄同伴群体好似一个温馨的大家庭，不同年龄的幼儿如兄弟姐妹般，比较贴近社会中的人际形态，对发展幼儿的积极心理、社会认知、亲社会性行为、社会适应能力等方面有着十分重要的意义。

（三）自主选择，专注工作

混龄自主游戏中，材料的多少能直接影响有无幼儿利他行为的产生。游戏中如果缺少材料，中、大班幼儿为了共同游戏，会有合作或谦让的表现。

例如，在一次 “运动馆”游戏中，大班幼儿主动教中班幼儿攀爬的本领，不同年龄幼儿一起探讨攀爬的多种方法，此过程中中班幼儿的学习价值在同龄游戏中是无法实现的。幼儿通过“协商”“利他”等行为，带给他人及自己不一样的感受，这是一种有利于幼儿终生发展的能力。

（四）换位思考，自我调控

在混龄自主游戏中，幼儿扮演各种角色，承担各种职责，学习各种规范，逐步养成自律、守则的行为习惯。幼儿的角色是千变万化的，是动态发展的，可从最初的被照顾，发展到照顾别人；可从一个相对能力弱者，发展成为一个“强者”。在角色转换中，幼儿能体验他人的感受，并内化为自己的情感，去理解体谅、关心尊重他人。

（五）恪守约定，履行规则

《3～6岁儿童学习与发展指南》中要求：“幼儿能理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。”混龄自主游戏，不仅能获得交往技能，提升幼儿的交往能力，更能培养幼儿的规则意识。

例如，区域“共享车城”游戏中，小栋看到许多人在“车城”里玩，想加入进去。他想直接问售票员小泽要票，但遭到小泽拒绝：“不行！五元钱一张票。”小栋郁闷地说：“上次不是有免费票吗？”小泽说：“赠票活动已经结束，从今天起要花钱买票。”眼看无望，小栋便转身去了“银行”，他对工作人员说：“我取5元钱。”工作人员小雅说：“你卡里没钱了。”小栋苦恼地说：“就给我5元钱吧，我想去车城玩。”小雅干脆利落地回答：“卡里没钱不能取款，这是规定。”

每个人都要遵守活动规则，混龄自主游戏能有效地帮助幼儿理解社会规则。

二、材料提供，促游戏情节纵深发展

环境材料是可以说话的。一个能够充分满足幼儿活动需要的环境，能够充分支持幼儿自由、自主的活动。教师的教育意图应巧妙地蕴含在环境和材料中，为幼儿发展提供自主学习的平台。

（一）低结构的材料，尊重幼儿收获快乐

我园提供低结构材料时不设定玩法，而是通过幼儿对材料的自主摆弄、创思创想、实践操作，以自己特有的表征方式体现材料的玩法。因而，我园户外游戏区提供的大量低结构、开放性的材料，更能吸引各个年龄段幼儿的共同参与。虽然他们的表现形式不同，但共同之处是每个幼儿都能在游戏中收获快乐和自信。由此可见，在混龄自主游戏中，材料显得尤其重要，它给予了混龄幼儿更大的发展空间，促进了混龄幼儿与材料间的充分互动。

（二）多元化的材料，顺应幼儿“各取所需”

每个区域材料的指向性不能单一，教师尽可能地整合多个领域。如果提供的材料针对性过强，往往只是单一、枯燥的操作，幼儿就只能局限于某一领域的学习；反之，如果提供的材料能涉及更多的领域，那么就能为更多年龄段幼儿的参与提供机会。材料的多元化能满足不同年龄幼儿的兴趣需要和发展水平，使各年龄段的幼儿在与材料的互动中“各取所需”，汲取营养。

（三）层次性的材料，支持幼儿“玩”出水平

材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、认知水平、知识经验、操作能力息息相关，能引发幼儿的学习兴趣和参与的主动性。因此，在选择、提供操作材料时，教师要注重考虑幼儿的兴趣需要、课程中的教育内容、幼儿的发展水平、幼儿间的个体差异等方面，材料的提供需要层次性，以适合不同发展水平的幼儿自主选择。

大班幼儿喜欢实操性强的材料，材料设置就应多提供半成品、可反复操作的材料。

例如，“兔小姐茶餐厅”需要的不只是能制作糕点的超轻黏土，还可以增加树叶、麦秆等自然物，丰富食材；“小鹿加工厂”里提供牙膏盒、卷筒纸芯、塑料瓶、毛线、麻绳等废旧材料，可以对这些材料进行组合，制作出有创意的手工作品；“小猴建筑工地”提供易拉罐、纸盘、纸板、纸环等多种组合材料，可以尝试建构较为复杂的建筑造型；“米奇妙妙屋”中准备小脸盆、小毛巾、沐浴露、衣服、晾衣架……有了这么多贴近幼儿生活的可操作性材料，幼儿就会玩得更投入、玩出高水平。

三、策略支持，使游戏指导更为合理

在混龄自主游戏中，教师必须具备同时与不同年龄幼儿交往的能力，善于观察，根据幼儿能力发展的差异性给予支持、指导。同时，针对全体幼儿的共性特点实施教育，运用多种途径鼓励混龄幼儿之间的互动，使每个幼儿在原有水平上获得提高。

（一）基于幼儿立场，发挥主观能动

混龄自主游戏中的教师每天面对着不同个体，因此必须以幼儿为本，在游戏中充分发挥幼儿的主动参与性，提供多种机会让幼儿在不同情境下去运用和发展他们的交往能力，并能通过自身不断地观察、反思、调整来实现游戏活动中蕴含的教育目标。

（二）创设适宜环境，享受交往乐趣

教师要创设支持和促进幼儿自主游戏、自由交往、自主学习的环境，给予充足的可供自选的材料，使幼儿在与环境材料的互动中创造性地开展各种游戏，感受到游戏、学习、交往的快乐。

例如，可以将运动区划分为投掷区、攀爬区、跳跃区等区域，同一区域中有不同要求和玩法，幼儿根据自己的喜好进行选择和游戏；墙面上张贴幼儿自己设计的玩法示意和规则图，使幼儿能通过自己的观察和理解自主地探索各种玩法。

（三）激励幼儿互动，促使主动学习

幼儿与周围环境的交互作用，对其参与游戏起着非常关键的作用。混龄幼儿之间的互动，能创设一个互助学习与协同游戏的良好环境，强调幼儿主动地游戏、学习。将传统游戏中教师精心地“教”转化为幼儿间自主地“学”，使各年龄段幼儿都能在游戏环境中得到不同程度的发展。

（四）注重观察反思，优化支持策略

观察与反思在混龄自主游戏当中的意义极为重要，其内容包括：不同年龄幼儿对同一材料的使用情况；混龄幼儿之间的交往障碍；教师介入幼儿游戏后不同年龄幼儿的行为改变等。总之，在混龄自主游戏中教师的观察与集体教育活动有着很大的差别，当观察与反思真正成为教师支持策略的一部分时，混龄自主游戏就能不断得到调整和优化，教师的专业化发展就会更上一个台阶。

我园户外混龄自主游戏的开展，为幼儿提供了创思创想的游戏情境，创造了足够的表现空间，让幼儿畅游其中、自由发挥，根据自己的意愿在自由、自主、创造、愉悦的环境中快乐学习、多元发展。今后，为促进幼儿园课程质量进一步提升，我园将根据幼儿实际需求和发展水平，遵循幼儿身心发展规律，树立正确的教育观、课程观，继续探究幼儿户外混龄自主游戏的实践，努力构建“成长共同体”，达到师幼共赢的目的。