刘小玲

(广东省惠东县实验幼儿园 广东 惠东 516300)

以《纲要》为契机的新课程改革中，提出了以“教育向生活世界回归”的核心理念，活动课程是生活化教育的一种实现形式。活动课程是指可以将这种教育理念融入到课程教学中，通过创设多种不同类型的活动模式引导幼儿深入生活，让幼儿自主获得生活经验、自主发展，落实自然教育的要求。学前教育专业教师应当转变传统的教学模式和理念，深化活动课程的育人作用，引导幼儿健康发展，推进活动课程改革。

1.丰富活动区环境

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排幼儿一日生活，最大限度支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。因此教师应该提供给幼儿多种活动的空间，包括学习、游戏、生活、运动；营造安全、愉悦的氛围支持幼儿的自主选择活动，促进幼儿全面发展。

班级环境规划。充分利用课室、睡房、地面、桌面、墙面、空中等一切可利用的空间,为幼儿提供一个安全、舒适的活动环境。

(1)根据空间实际，设置一个能满足幼儿集体活动的空间，动静结合，科学规划幼儿区域活动。

(2)合理规划各区域，比如可以创设美工区、阅览区、生活区、表演区、建构区、益智区、扮演区等。

(3)为幼儿展示作品、表征、主题学习过程创造主题墙和作品栏；根据幼儿的年龄特点、学习目标、核心经验、投放相应的材料。例如小班的幼儿生活自理能力弱，有意注意时间短，投放的材料需要更加生活化，投放的材料需考虑趣味性和情景性；中班的幼儿游戏水平从平行游戏向合作游戏过渡，可以有计划地投放两人或小组共同完成的材料；大班幼儿探究欲望强，动手能力较强，有一定的探究能力，那么投放的材料可以富有挑战性的，低结构的材料可以适当增加。

2.转变游戏主体，创新活动形式

2.1 将游戏自主权交给幼儿。在传统的幼儿园游戏中，往往存在较多以游戏作为“学习媒介”，教师过分干预幼儿游戏，呈现出以教师为主导，幼儿被动参与的“假游戏”。自主游戏不是成人精心预设、充分干预的游戏，反而是以“真游戏”为主，强调的则是为幼儿创设出真实的游戏背景，而在这一过程中教师尽可能的减少对于活动课程的规定以及材料设定，游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在真游戏中自主体验，在游戏中拥有自己的发现、创新、想象力以及自己的体验，他们在游戏中不断地发展自己。幼儿在游戏中探索周围的一些事件，然后他们发现了一个问题需要去解决，那么这时老师需要去支持、引领。找一些支持的一些材料，语言的支持、方法的策略支持，然后助推他继续沿着他提出的在游戏中探索、多次尝试找到答案，在这个过程他们各方面的能力和学习的方法得到提升，学习品质得到提升。

2.2 引入新游戏——安吉游戏。以“安吉游戏”为例，其源自于幼教改革，提倡游戏就是学习，要求将真游戏还给儿童，我园在深化学前教育活动课程建设时，对“安吉游戏”进行深入研讨与交流，而我也有幸对安吉游戏形成了进一步的了解，在安吉游戏之中寻找到了自己童年的影子，是非常的自然、自主开心。例如：在幼儿园创设的“游戏街”中，幼儿发现这一条游戏街可以开店，结果幼儿通过讨论决定开汤粉店，幼儿通过在开汤粉店的角色游戏中，讨论、分组准备材料、汤粉店开张、在游戏中发现问题到解决问题，在整一个游戏过程中，幼儿能通过亲身感受，体验、操作、探究、不断地发展自我。增加了幼儿对惠东家乡美食的了解，了解制作汤粉过程；体验到游戏的快乐，感受到惠东本土特色美食文化；幼儿积极主动地参加游戏并与同伴商讨合作，增强幼儿的自信心，加强了与同伴合作，交流互动的社会交往能力；养成遇到不懂的问题尽可能地寻找答案和办法的好习惯；积极主动承担游戏中的任务，努力去完成任务，不怕困难。

学前教育专业活动课程建设过程中，一定要从幼儿实际出发，在尊重自然规律的同时将活动课程权利交还给幼儿，这样才能有效促进幼儿全面发展，从而真正实现深化学前教育活动课程改革的目的。

3.打破学科界限，加强活动课程综合性

活动课程可以冲脱学科课程的束缚，将多种知识融合在一起，使幼儿能够从活动过程中学习到更多的经验和知识内容。因此在对活动课程进行改革时应当重视提升其综合性，利用综合化的游戏活动来提升幼儿综合能力。而在对幼儿活动课程进行创新时能够融合多种知识，使游戏活动焕发出新的活力。生活题材是提升活动课程的关键因素，生活题材的融入可以让活动课程变得更加多面化，使幼儿在生活活动中了解更多和收获更多[3]。例如在实际的幼儿活动课程中可以以航天为主题开展活动，让幼儿利用航天知识、创新能力制作出航天飞船的模型或者火箭的模型，能够让幼儿在自主活动中形成创新意识和良好的动手能力。在制作模型的过程中教师可以让幼儿自主选择生活中常见的材料，如矿泉水瓶、蔬菜、木头等，让幼儿自主从生活中获取材料，培养幼儿逐渐形成良好的创新意识。

结束语

活动课程在学前教育中占有重要的地位，是构成幼儿园课程的关键部分，是推动幼儿教育课程体系改革的重要动力，因此在新的教育环境下需要对活动课程的开展模式进行创新，为幼儿提供高质量的活动课程。学前教育专业应当认识到当前幼儿教育环境的变化，结合幼儿教育发展目标和人才培养体系对活动课程进行改进，为幼儿提供一个自主游戏的环境。