刘凤珺

(福建省泉州市永春县桃溪实验小学 福建 永春 362600)

引言：培养小学生的审美与赏析能力是小学音乐教育的重要任务，好的音乐可以通过传达感情来陶冶学生的情操，音乐作为一门义务教育阶段必修的艺术课程，更加注重学生情感的培养，这也是其他学科所不能达到的。两声部合唱作为音乐教学的重要内容，其主要目的就是培养小学生的审美和辨别能力，学生可以通过一定的审美标准来严格要求自己，并形成一定的赏析能力，培养生活美感。

1.小学进行音乐教学的重要性

1.1 小学音乐教学可以促进学生之间的交流与合作。对于刚刚进入集体环境的小学生来说，他们缺乏一定的交流沟通能力，在彼此不熟悉的前提下，他们往往比较羞涩，在初期课堂中放不开自己，不能很好地表达自己的观点。然而，小学音乐课堂作为一门不同于语文、数学等基础学科的艺术课程，教师可以利用小学音乐课堂自身的优越性和灵活性，组织小学生互相交流，共同合作，在沟通交流中慢慢了解彼此，在合作中逐渐变得熟悉起来。在首次的小学音乐教学课堂中，教师可以让小学生们挑选一首动听的歌曲，在教师演唱指导学习完成后组织小学生以班级为单位进行一个大合唱，在组织合唱过程中，通过不断练习，小学生之间会不自觉形成一种同伴默契感。学生们要想将一首合唱歌曲演唱完美，需要每一位成员的努力和配合。在这样一种情境中，小学生通过沟通和交流可以很快成为朋友，并在不断地练习中增强合作性，培养音乐默契。

1.2 小学音乐教学可以启蒙小学生的审美认知。小学音乐教育不同于其他基础学科，其主要目的是培养小学生的美感，启蒙小学生的审美认知。小学生时期作为情感启蒙阶段，对于外界的一些事物认知能力不足，没有良好的审美意识，无法发现生活中的美。然而，音乐教学为小学生美感的培养提供了一个很好的平台，小学生在接触到不同的音乐后，经过比较和分析，就可以拥有一定的辨别和审美赏析能力。所以说，小学音乐教学在一定程度上可以启蒙小学生的审美认知。

2.小学音乐两声部合唱教学中存在的问题

2.1 音乐合唱题材受到限制，缺乏创新。当前社会，音乐创作者大多将精力放在了现代流行歌曲的创作中，而针对儿童歌曲和儿童合唱曲目的创作较少，导致在选择音乐合唱歌曲时只局限于原来创作的一些老旧曲目，不符合现代社会发展特征。音乐合唱歌曲选定受限，直接导致合唱教学工作不能顺利进行。

2.2 部分教师音乐素养不足，无法为小学生树立榜样。各个小学在进行音乐教师的招聘录用时，往往缺乏一定的规范要求，没有对教师的一些必备素养和音乐基础做定性的要求。学校对于音乐教师录用要求的缺失，导致不少小学常常引入一些经验不足的教师，这些教师在课堂教学中过分注重教学结果，单纯促使小学生完成该节课堂的音乐学习任务，而不注重课堂教学过程中学生音乐素质的培养和审美能力的提升。小学阶段是行为习惯形成的重要阶段，一些思维方式和习惯受外界影响比较大，然而这些教师自身音乐素养较低，无法为小学生树立良好榜样，直接导致小学音乐教学出现问题。

2.3 小学生自觉性较差，加上基础素质各有不同，不能很好地参与到合唱中。小学生这一阶段的特征大多表现为活泼好动，注意力不容易集中，受到这一时期特征的影响，小学生在音乐学习中往往不能主动地参与到音乐合唱中去，很容易受到外界各种因素的影响与扰乱，这种思绪一旦被影响，被带向其他事物，小学生的自觉性将更加受到影响。并且，每个小学生作为不同的个体，存在不同的发展状况，其音乐素质也各不相同，这导致教师在组织合唱时必须要考虑到学生的差异性，针对这种差异对不同的学生分配不同的合唱任务，最终才可以完成整个合唱。

3.如何在教学中提升小学音乐两声部合唱水平

对于小学教师来说，需要准确把握小学生活泼好动的性格特征，了解不同学生的音乐基础，并根据不同的基础水平，合理分配声部任务，促进小学生合唱之间的协调合作。教师应该在小学音乐课堂教学中不断探索更适合当代小学生的两声部合唱技巧，完善并丰富教学方法，通过一次又一次经验的积累，寻找出最佳的教学模式，促进小学生两声部合唱水平。

3.1 重视教师的职业素养要求，提高教师专业水平。对于两声部合唱教学来说，对于教育工作者的职业水平要求很高，需要教师能够准确把握小学生的不同音乐水平，并根据音乐水平的高低，合理分配任务，完成合唱总任务。音乐学科不同于其他的基础学科，音乐学科需要教师具备一定的审美能力和美感认知，在教学过程中，循循善诱，引导学生逐步建立起审美认知。小学生作为学习和接触大量知识的阶段，自身判断力较弱，这个时候就需要教师发挥自身引导作用，充分带领学生区分什么是美，建立起美感的辨识。同时，学校更应注重在职音乐教师的业务能力培训，参加各级音乐教师交流会，使教师不断学习，积累经验，树立"终身学习"观念，更好的提高小学音乐教师的音乐水平。

3.2 两声部合唱整体水平的提升需要建立在一定的音乐基础之上。教师在进行两声部合唱教学时，要清楚认识到两声部合唱的学习需要考虑不同学生的具体情况，因材施教，使每一个小学生发挥自身优势，促进两声部合唱的顺利进行。首先音乐教师要引导小学生建立一定的音乐基础，慢慢接触音乐，在接触中逐渐产生兴趣爱好，最终提升自身音乐基础水平，促进两声部合唱的完成。

3.3 真实情境下比较合唱与其他形式演唱的区别，激发学生合唱学习兴趣。小学音乐教学中往往有很多不同形式的音乐演奏，两声部合唱作为小学中年级接触的音乐形式，与低年级所接触到的齐唱、独唱等形式不同，两声部合唱更要求小学生的合作能力，同时对于小学生的音乐基础水平要求更高一些。合唱往往比齐唱、独唱的音乐气氛更加热烈，形成的音乐震撼感更加强烈。而作为教师，需要让小学生从真实的情境中进行比较和判断，欣赏合唱歌曲的气氛，从而感觉区分出不同音乐形式各自的特点，理解合唱所表达的情感更加强烈，声音更加饱满，从而建立起两声部合唱的学习兴趣。

比如在教学音乐教材中《让我们荡起双桨》一节时，这首歌曲作为一种抒发儿童天性的优美轻快的儿童歌曲，更适合小学生一起配合，采用合唱形式进行演唱。此时教师应当让学生先聆听一下独唱和齐唱的《让我们荡起双桨》，再感受一下合唱的这首歌曲，让学生自己评判哪种形式的歌曲更能激发听者的情感共鸣从而引导小学生激发合唱学习的兴趣。在进行两声部合唱时，教师根据小学生不同的音乐基础水平，首先进行分声练习和和声练习，分声练习时注意不同声部的特点，和声练习时注重各个声部的配合，最后立足整首歌曲，进行反复排练，使两声部合唱分合有序，情感表现到位。

4.结束语

小学音乐教学是学生接触音乐感受音乐的初期，为接下来的音乐学习奠定学习基础，对于音乐兴趣的培养非常重要，同时小学生阶段也是培养美感的关键时期，只有建立起美感意识，才会具备一定的赏析能力。