张维丽 王劲松

(安徽省六安二中河西校区 安徽 六安 237000)

现阶段，很多高中历史教师仍在采用傳统的理念，注重师本教育，学生只能被动接受知识、完成考试。导致课堂气氛比较压抑、沉闷，难以激发学生的学习兴趣，使得教学质量受到了影响。对此，需要教师大胆创新、勇于实践，积极探究教学中的问题，利用“翻转课堂”来弥补教学中存在的不足，以保障教学质量和效率，以及确保人才培养效果的不断提升。

1.开发新型教学资源

在高中课程的教学中，绝大多数课程均非非常注重教学内容的丰富性。而我国的历史非常悠久，上下五千年的历史文化，导致一些历史教师在教学活动中不能很好的把握历史知识的重点。并且部分教师也因为害怕教错历史知识，导致课堂教学中的讲课内容均是围绕课本知识展开。导致历史教学课堂的内容不够丰富，这与翻转课堂的理念与原则是相违背的。因此教师在构建高中历史翻转课堂时，需要从教学内容出发，创新性的开发出内容丰富的教学资源。例如，在讲授《血与火的征服与掠夺》这一章节时，本文旨在让学生了解荷兰、英国抢夺殖民地和建立海外商品市场的史实，并认识资本主义列强建立世界市场的主要途径。教师在教学中可以通过在课前利用多媒体技术制作出教学视频，让学生通过视频来学习本章节的知识。并且可以通过网络资源来了解相关的历史背景以及原因等知识，进一步拓展高中历史的教学内容。使得学生在课堂上的体验感不断增强，从而有效激发学生的学习兴趣。教师通过网络、视频等资源开展教学，让自身的教学手段也得到充分的拓展，对于构建历史翻转课堂有重要意义。

2.课前自主学习

翻转课堂教学模式的突出特点是实现学生课前自主学习。在翻转高中历史课堂教学的过程中，教师在预习阶段需要完成的任务是，联系新知内容，为学生设计明确的学习任务，提供学习支架，为学生指出自主学习的方向，驱动学生有目的、有针对性地进行自主学习，使学生通过自主学习建构对新知内容的感性认知，做好课堂上与他人互动、交流学习问题的准备，提升课堂学习质量。为了实现这一点，我在组织课堂教学之前，一般会对新知内容进行分析，把握学生学情，确定教学目标，或者录制微课，或者设计任务单，驱动学生自主学习。

以“君主专制政体的演进与专制时代晚期的政治形态”为例，在分析教学内容的时候，我在课程标准要求的指导下，设定了如下三维学习目标：知识与能力目标：理解从汉代到元代的中央政治制度的演进特点;了解从汉代到元代地方管理制度的演进特点;过程与方法目标：立足不同的时代背景，分析各个朝代维护政权所颁布、实施的措施;分析各个朝代的发展特点，总结古代政治制度的发展趋势及其特点;情感态度与价值观目标：立足历史角度，了解从汉代到元代的政治制度的演变趋势及特点;了解到我国古代的政治文明;从古人精明的政治制度上，感受到古人的智慧，从中汲取经验，指导现代生活。在确定了学习目标之后，我设计了“君主专制政体的演进与专制时代晚期的政治形态微课”，为学生们直观地展现了从汉代到元代的政治制度的发展、演变过程，用直观的画面吸引学生的注意力，使学生们在观看的过程中，穿越时空，经历不同朝代的政治制度，建构对古代政治制度的整体认知。

3.微课教学实践

学生对于课本的理解一直是一个难题，但是有很多知识，并不是近现代的知识。距离学生们生活了解的时代十分遥远，学生没有真正的生活和体验过，就对知识的理解造成了很大的困扰。在遇到这种历史知识时，学生的学习和老师的讲课都十分的煎熬。微课的存在，将距离学生遥远的事物带到课堂上，为学生带来真正的体验，也就便于更好的理解课文内容。

例如，在教学“重农抑商与海禁”一课时，教师在为学生播放提前准备的微课后，展开对中国古代这两个政策的学习。在观看了关于这课的影像资料、图片之后，在翻转课堂上，教师应该提出以下几个问题：重农抑商和海禁有什么联系？资本主义萌芽是什么，其发展需要什么条件？明清时期，东西方选择了不同的经济政策，产生了不同的命运，给予我们什么启示？让学生在学习的过程中进行自我探索，掌握学习方法，为未来成为优秀的全面素质人才打下基础。

结语

通过“翻转课堂”对教学模式和教学方法进行改革，提升学生课堂参与度，真正实现了学生成为高中历史课堂学习中的主体，教师成为学生学习的主导，最终达到学以致用的效果和目的。