郑立勇

(浙江省温州翔宇中学 浙江 温州 325000)

古人认为“玩物丧志”，现在也有不少人反对学生玩，认为学生一玩就散了心，影响了学习。殊不知玩是孩子的天性，玩中可以得到很多乐趣，学到很多知识。现代社会提倡终身学习，可学生学习负担重方法不对，以至学得太苦，学得无味。如果把学和做，学和玩结合起来，在做中玩，玩中学，岂不妙哉。

1．科学趣味拓展型课程开发的意义

本课程旨在关注学生的全面发展，在给学生提供公平学习机会的同时，最大限度的满足那些在科学学习上有特殊需求的学生，通过趣味拓展型课程深化基础知识，有效培养学生的各种不同能力，让他们的个性特长得以发展；作为校本课程的扩充，在巩固学生对科学知识的理解的同时，从教学实际出发，进一步内化学生的认知[1]，提升学生的科学素质；教师在课题研究过程中既是教学者，又是开发者，这将对教师的专业发展提出更高的要求，有利于教师的专业发展。

由此可见，本课程的研究既符合课改标准，又符合教学现状，更能体现教学实践新理念。

2.初中科学拓展型课程开发的理论研究

作为一个以初中科学教材内容的适当拓展为依托、由学校教师自主设计编写、实施研究和评价的全新课程，笔者主要学习和借鉴了如下相关理论：

2.1 教育心理学理论。以华生(J.B.Watson)和斯金纳(B.FSinner)为代表的行为主义心理学的课程理论关注学生学习的结果；以布鲁纳和奥苏贝尔为代表的认知主义心理学的课程理论关注学生的学习过程；以罗杰斯(C.Rogers)为代表的人本主义心理学的课程理论更为关注学生学习的情感，信念和意图。

我国教育心理学家冯忠良教授认为，教材必须体现各种经验本身内在的逻辑关系和学习规律的要求，既要反映各学科的研究成果，也要努力反映学习规律的研究成果[2]。

因此，笔者认为，设计编制教材不是简单的将书籍、杂志、网络等资料进行整合，而是要选择有助于学生在原有知识经验基础上可以拓展的部分，筛选并融合那些学生能力范围内可以尝试创新、通过努力可以有所收获的科学知识。任何教师主观的设计和想象都必须符合学生们的实际情况，才能让课程适应学生的发展需求。

2.2 课程设计的价值取向。倡导学科结构主义的布鲁纳坚持以学科的主要原理来构建课程，重视让学生通过体验去认识、感受和发现科学原理[3]，要求教师在设计课程时必须考虑到学生的身心发展规律和学生之间的学习差异，满足不同学习水平的学生，要面向全体学生。

3.初中科学拓展课程开发的实践研究

3.1 总体研究思路。根据我校“务实创新、健康向上、一切服务于学生健康发展”的办学理念，围绕“学会做人、学会学习、学会劳动、学会玩乐、学会创造”的育人目标，以学生的需要为本，开发适合学生科学素养发展的趣味拓展课程，助力学生了解科学活动的主要过程，引导他们从生活中发现科学问题，提高科学研究的能动性和思维的创新性，体验科学活动的乐趣，树立终身学习的理念。

3.2 趣味拓展课程的教学方法——情境为辅，实验教学为主。一个好的情境，可以提高学生探究欲望，而实验是科学拓展课程学习的主要方法。在实验探究过程中，教师提供足够的时间和空间，让学生都能动手动脑，激发其探究兴趣、认知潜能和创新意识，让他们能够积极自觉地去做实验，遇到困难和问题，主动寻求方法，提高实验的有效性[4]。

4.结论与思考

4.1 学生的综合科学素养得到明显提高。科学拓展课程的每个主题实践性强，学生的参与度都很高，其综合科学素养得到了明显的提高，归纳如下：①善于倾听教师的介绍，了解科学活动的主要过程，逐渐具备从生活中发现科学问题、主动进行科学活动的意识；②实验过程中，分工明确，合作有效，能收集支持假设的证据；③绝大多数学生能掌握科学实验的基本技巧，提高实验教学的成效；④能尝试进行创新思维，对一些科学现象提出疑问；⑤在交流总结阶段，敢于表达自己的观点，分析能力增强；⑥体验科学活动的乐趣，学习成绩有了显著提高，逐步形成终身学习的理念。

4.2 选择课题要有新颖性、可行性和开放性。

4.2.1 新颖性。新鲜事物对初中生有吸引力，能让他们去主动研究。教师在选择拓展课题时多关注生活中的新鲜事物，如学生比较敏感的科学热点问题[5]或感兴趣的实践性实验。如果教师设计的课题与学生的愿望相符，他们会积极参与并克服各种困难完成这个课题。

4.2.2 可行性。实践发现，拓展课题所涉及的知识范围不能太多太大，要符合学校现有条件和学生们的认知水平。

4.2.3 开放性。学生是有思想的人，活动过程中学生会产生各种不同想法，教师要尊重学生们的意见，鼓励他们尝试检验任何假设，把它当成提升学生创新能力的突破口。