池新敏

(福建省尤溪第一中学文公分校 福建 三明 365100)

引言

立足于现阶段学生身心特点和启蒙阶段化学的学习需要，教师要以学生为主体，合理选择、应用各种课程资源，合理安排每个阶段的学习任务，灵活的运作多样化的教学手段，引导学生自主研学、合作研学、展示赏学，培养学生学习化学积极的情感，让学生一开始就摆脱胆怯、害怕的心理，逐步形成对化学学科浓厚、持久的兴趣，促使化学学科的教学效率得到提高，促进学生全面发展。

1.构建新型师生关系，让学生成为学习的主体

“亲其师，信其道”，在初中化学中，部分教师因为“师道尊严”，过分注重成绩或偏爱优等生等原因，让部分学生尤其是女生不敢、不想、也不愿亲近化学教师，让和谐的师生关系蒙上一层阴影，教师无法为学生提供个性化教学服务，学生的自主学习能力也受到一定的影响。构建新型的师生关系，让学生成为学习的主体是促使初中化学课堂有效性得到发展的重要环节之一。所以，在化学教学中，教师要积极转变教育观念，善于寻找教学方法，以人为本的同时还要“严而有爱”。

首先教师就需要记住每个学生的姓名，让每位学生觉得老师还是知道我、关心我的；其次，在化学课堂中，教师可以多提问，根据问题的难易程度分阶段提问每一位学生，让每一位学生觉得老师还是相信我；其三，教师一下课不要马上离开教室，与学生们聊一聊，问一问学生这一节你听懂了没有，有没有什么问题，让每一位学生觉得老师还是愿意帮助我的；还可以和学生一起打球等，让学生在和谐、轻松的环境下成为课堂的主人，然后自主进行学习，进而使其拥有化学课堂的主体地位。

2.整合课程资源，让兴趣成为学生持续学习的动力

在初中阶段，学生的思维意识还处于基础时期，要长期保持学习化学浓厚的兴趣具有一定难度，如果教师只按照自己的教学内容进行教学，很容易造成学生跟不上学习进度，学生的学习兴趣也会逐渐消散，从而导致学生的学习效果下降。因此，为了使学生能够获取持续的学习动力，化学教师要深入挖掘教材内涵以及外延，从而拓展学生的学习视野。如：在学习《金刚石、石墨、C60》这一节课时，问学生：“除了惊叹钻石之美以外，你还想知道什么？”还可以和学生聊一聊钻石的4C指标，提出：“钻石是可燃的吗？”促使学生更深层次思考化学学科价值。教师还可以通过中国天才少年曹原事例对学生进行爱国主义教育。

重视化学实验、重视化学实验的探究过程。不论是采用哪种实验方法，如：演示实验、分组实验、改进实验、补充实验、课外小实验等，教师都要创设条件让学生积极参与。如：在学习《燃烧和灭火》这一节时，教师可以先询问：“今天有没有谁过生日的？”然后让学生根据自己的年龄确定点燃蜡烛根数，排成心形、方形、线形等，让学生尝试一口气吹灭所有蜡烛，学生分析“烛坚强”无法熄灭原因形成合理的认知，让学生在“做科学”构建知识与能力。

整合课程资源，构建模型认知。在化学教学中，学生对于微观知识理解有一定的难度，所以教师在教学中可利用静态插图、模型、课件，动态的多媒体视频等，帮助学生建立“宏观-微观-符号”三重表征。如：在学习《原子结构》时，教师可以借助α粒子攻击金箔实验静态图、动态视频来进行教学，帮助学生初步构建原子空间结构模型。或者，还可和学生讲讲化学史，如：现代化学之父拉瓦锡人生最后一个实验；讲讲身边的化学故事，做做家庭小实验，如自制汽水等。通过多种方式让化学课堂生动起来，确保学生能够有效准确的掌握化学知识，从而促使学生的化学学习兴趣得到良好的提升。

3.以问题为导向，创设真实情境，推进课堂教学

在化学教学中，教师从学生较为熟悉的实际生活出发，提出一些科学合理、贴近生活的化学问题，引导学生对生活中的化学现象加以思考，让学生对自己感兴趣的化学知识拥有强烈的探究欲望，从而使其能够主动去深入研究和分析化学知识。因此，针对这一情况，化学教师可以设计一些趣味性的问题，创设真实的问题情境，推进课堂教学。

比如：在学习《二氧化碳和一氧化碳》这一节课时，教师提出：“生产汽水等碳酸型饮料利用了二氧化碳的什么性质”，还可继续提出问题：“除了可溶于水这一性质外，你认为还可能和它的什么性质有关？为什么是二氧化碳，改用其它气体行吗”。问题情境设计除了来源于教材文本解读，还可源于生产、生活、实验异常等，如火灾报警器的安装，如分析细铁丝在氧气中燃烧不成功的原因。因此，教师围绕重点知识，对教学主题进行深加工，重新组织和构建新型的学科教学内容和问题串，驱动学生进入深度学习和思考，扎实推进高效课堂教学。

4.以反馈为推手，扎实推进课堂教学

要想教学效率得到提高，那么教师的课堂反馈环节一定不能忘记。由此，教师通过课前小测了解不同学生对前面内容的掌握程度，通过提问或简答了解学生观看视频或演示实验效果，通过举手或问卷形式了解学生对某一知识理解，通过分层作业了解学生学习存在的问题，通过考试评价反馈阶段学习的效果。因此，在化学教学中，教师要积极的进行评价与反馈，将课堂反馈作为最后的重要教学环节，通过回顾、诊断、拓展评价等多种方式进行教学上的反馈考察，从而促使化学教学得到有效的推进。

结束语

总而言之，在初中化学教学中，教师要将这四点共识牢记于心，然后针对不同的情况展开有效化学教学，让学生的自主学习性能够得到充分发挥，从而让学生的探究能力以及其化学思维意识得到拓展，促使其化学素质得到良好的教育及提升，进而充分实现初中化学课堂教学有效性的培养。