小学数学课堂教学中培养学生思维能力的研究

2021-11-22汪东权

读与写 2021年20期

汪东权

(甘肃省天水市武山县洛门镇洛门中心小学甘肃武山 741306)

1.当前小学课堂教学中学生思维能力培养的现状

当前小学数学课堂教学中，学生思维能力的培养还存在很多不足需要完善，其中最突出的问题是学校与教师教学理念落后，不少学校仍然秉持一贯的作风，将更多目光聚焦于提高学生书面成绩上，以提高学校知名度、扩大影响力，严格要求学生花费时间和精力提高基础知识记忆，想尽一切办法提升自己的成绩，为达到学校的考核要求，教师教学时更加注重对于数学基础知识的反复讲解，力求通过多次重复加深学生印象，使其形成机械记忆，获得做题本能。诚然，此类方法确实能够提高学生做题速度与正确率，但仅限于基础常规题目，当学生需要创新、需要打破常规思考才可获得答案时，其往往束手无措。培养学生的思维能力，需要教师组织同学积极开展思维能力锻炼的交流讨论，帮助学生彼此加深对数学知识的认知，真正的理解数学知识，开发学生数学潜力，确保所有同学都能够在数学教育中取得进步，促进我国小学数学教育的全面发展。

2.影响小学数学课堂中学生思维能力培养的关键因素

2.1 教学态度偏颇，过于看重成绩。传统教育模式延续多年，其影响不可谓不深远，时至如今，不少小学的数学教学仍以分数为重，希冀通过加强解题锻炼从整体上拉高学生平均分，教师教学过程中实行的是满堂灌的方法，布置大量的基础知识训练作业，导致学生忙于应付作业而缺乏思考时间，也无法发挥自己的想象力充分锻炼自己的思维能力，学生厌倦了这种教学状态，丧失数学学习的兴趣，无法再数学学习中获取有效的知识，恶性循环之下导致小学数学教育陷入发展难题。

2.2 师资力量薄弱，教师执教能力欠缺。教师是传授知识的人，肩负重任，其职业素养的高低直接关系到最终教学质量，部分小学中师资力量薄弱，教师本身素质不高，对各类先进教学理念与方法缺少了解，不具备培养学生思维能力的意识与习惯，很多教师的学生生涯也是从死记硬背，提升成绩中度过的，缺乏对学生思维能力培养的深刻认知，在教学设计方面不能很好的帮助学生锻炼思维能力，课程内容枯燥乏味，无法吸引学生兴趣，且所给问题多呆板单一，有固定答案，没有给学生留出足够思考空间与锻炼思维能力的机会。

2.3 学生对思维能力培养缺乏兴趣。很多学生因为受到经验阅历的限制，缺乏对数学思维能力培养的认知，不能有意识地锻炼自身思维、尝试从不同角度深入思考问题，寻求新的答案，大部分学生对数学思维能力培养缺乏兴趣，仅仅是关注于自身数学成绩的进步，花费大量的时间和精力去练习数学基础知识，忽视培养自身数学思维能力和实践应用能力，严重限制了小学数学教育质量的提升。

2.4 家长思想意识水平较低，不重视数学思维能力培养。家长学历水平和思想意识境界参差不齐，有相当一部分家长缺乏科学的教育理念、方法，不了解思维能力的重要性，没有发现思维能力对学生学习成长的现实意义。很多家长对孩子的要求就是在期末考试中取得好成绩，认为成绩能够全面反映各方面能力，殊不知，成绩中存在大量偶然因素，远远无法真实体现学生综合水平。

3.小学数学教学中培养学生思维能力的方法

3.1 转变思想态度。无论是学校、教师还是家长，都应当提高认知水平，认识到培养学生思维能力的重要性，并联合起来，形成完整的教育体系，家长积极支持配合学校工作，在家中也不停止对学生思维能力的锻炼，学校、教师则应做好家校互联，充分依仗家长在教育中的作用，共同完成教育教学。此外，学校还需加强师资队伍建设，定期组织在职教师开展培训，介绍科学的教育理念、方法，切实提高教师职业素养，优化数学教学。

3.2 提出开放性问题。课堂提问是检验学生听课效率、吸引学生注意力的有效措施，同时也能够为学生提供思考空间，锻炼其思维能力，使学生能够紧跟教师节奏，全身心投入、参与到课堂中，使其不仅能够收获一道题目的解法，还能进行深入拓展，学习此类题目的思路，获得素质和能力上的提高。提问时，教师应尽量避免有固定答案与特定思考方向的常规问题，而是采用开放性题目，使学生能够在更广泛的空间内思考，且不用考虑对错，无需担心在给出错误答案后遭到嘲笑和批评，如此，学生才能大胆想象，并毫无心理负担地分享思路，真正锻炼思维能力。

3.3 采用类比教学。举一反三是思维能力的直接体现，教师可采用类比法进行教学，将具有相似性的内容整合到一起讲解，学完一部分内容后，要求学生将新内容与所学知识进行对比，寻找二者相似属性与规律，如三角形与平行四边形的面积公式都涉及底和高的乘积，菱形与正方形周长公式相同，等等。将相似知识整合到一起进行钻研，能够在学习新知的同时复习巩固旧有知识，起到更好的学习效果，降低学习难度，当遭遇新型题目时，学生也能够迅速调动脑海中的相关内容，将其与题目结合，找寻突破口，创造性地给出解决方案。如此，学生的思维能力得到锻炼，可迅速提升。