顾振慧

(甘肃省白银市白银区第三小学 甘肃 白银 730900)

引言

小学数学教学一直备受国家关注，因为小学生年龄较小，目标性不够强，自制力也比较弱，另外，小学生的世界充满了新奇，所以在学习的过程中容易分心，这是小学生阶段存在的主观因素。经过教育改革调整之后的小学数学教材对小学生其实是提出了更高的要求，需要学生们具备一定的理解能力和生活积累，才能更好的去解答数学问题。数学学科在小学生考试中的比重也比较大，很多家长为了让学生单单的提高成绩，就忽略了学习数学的正确方法，这种现象也成为了学生深度学习过程中的一堵墙。所以，教师必须正确引导学生，让学生体验数学的奥秘，才能提高学生的核心能力。

1.什么是数学的核心素养

当下很多家长对于数学的理解就是计算，而他们想要的只有成绩，单一的施压会让学生们产生抗拒心理，而会导致这种情况发生的原因就是因为家长们不知道数学的核心素养到底是什么？

其实，在很多数学教育家的讲座上，数学核心素养也被多次的强调，数学其实不是一个问题，而是一种方法，如何在日常生活中应用数学问题，如何在生活中发现数学问题，还有怎么样将复杂的数学问题简单化？这才是真正的数学核心素养，当学生们将学习和生活融合在一起，才能体会到数学是活的数学，而不是枯燥死板的课堂知识，才会对数学产生兴趣。当学生们愿意发现问题并且解决问题的时候，才能真正愿意去主动学习数学。小学生由于天性本身就对事物有强大的好奇心，如果能够通过这种心理让学生喜欢上数学，就会得到意想不到的结果，而这才是数学本身[1]。

2.核心素养下的小学数学深度教学

2.1 以学生兴趣为出发点创设真实情境。数学本身的问题大多数都是来源于生活，所以，为了拉近学生和问题之间的距离，可以在教学的过程中，针对某一个问题，创设真实的情境，让学生们作为问题的主角，在生活中发生了这样的事情，又该如何解决？在学习分数加减法的时候，一开始学生不懂得分数到底是如何加减的，这完全是一个陌生的角色，老师们就可以创设相应的情境来带入问题，比如，老师拿出一个西瓜，分成八份，让一个小朋友先吃了三块，之后再让另外一个小朋友吃一块，问两位小朋友一共吃了多少块西瓜？剩下的西瓜是原来的几分之几？在这种快乐的气氛下，学生们对于新知识的接受也比较快，无形中增加了学习的效率。

2.2 在基础问题中实施深度教学。提问一直是教师教学过程中不可缺少的一个环节，但在过去的教学方式中，基本上都是老师问出问题让学生来解答，这种方式学生们就一直处在被动的一方，不能够全面的表达自己的想法，也不利于激发学生们的探究能力。所以，为了更好地实施深度教学，应该优化传统的教学模式，让学生们自己提出问题，然后小组合作一起想出解决问题的办法，让学生回归应有课堂的主体地位。学生一边提出问题，再通过自己探索和讨论，得出方向，接着再由老师进行引导和最终的答疑解惑，这种方式会增加学生对于自己提出问题的印象，从而提高学习的效率。

这种从基础问题而引申到深度教学的方式，实施起来也较为方便，学生们也更加容易接受，但是需要老师一点一点的渗透到课堂中，并且进行正确的引导。

3.核心素养下深度教学的意义

传统的教学方式比较单一，而深度教学是为了培养学生们的综合能力，让学生们在学习数学的同时，还能够提高学生的思考能力和判断能力，另外还能够拓展自己的思维，灵活的运用自己所学到的知识。另外，从学科本身出发，深度教学能够在原有的基础上进行知识拓展，并且强化学生的学习重点，从而提高教学质量和学习效率。

从小学生本身出发，年龄较小，知识储备较弱，所以理解能力并不成熟，那么深度教学就能够很好的引导学生进行学习，老师们在讲述一个知识的时候，可以利用知识背后的故事来激发学生的学习兴趣，并且将复杂的知识用简单的生活来表示，让学生更加容易的走进数学的世界，促进良好学习习惯的养成。

深度学习本身是在基础学习的背景下利用更加新颖的方式来进行教学，新型的教学方式能够更好地覆盖基础学习的弊端，并且在其之上取得更加优异的成果，这也是深度教学的最终目的，但同时，也对老师们提出了更高的要求，要求老师们有丰富的教学经验积累，并且有着不断钻研的韧劲，才能够给予学生一堂有趣、有效的课。深度教学的实施，不但有助于学生成绩的提高，还能够培养学生良好的数学意识和正确的数学价值观[2]。