让估算在小学数学应用中“活”起来

2021-11-22郑碧玲

读与写 2021年20期

郑碧玲

(福建省三明市尤溪县第二实验小学福建尤溪 365100)

前言

新课改的大背景下，关于估算在数学课上所呈现的价值和地位十分的显著。在组织教学的过程中，教师需要针对具体的估算方法进行明确，要充分认识到估算在数学课上所呈现的重要价值和地位，然后在此基础上就具体的估算教学举措进行规范设置，从而让学生拥有良好的学习环境，以此为支撑有效训练学生的估算思维，全面提高学生的综合估算水平。

1.估算在小学数学教学中的重要性分析

在小学阶段数学是重要课程，在教学的过程中对学生的思维逻辑具有较高要求[1]。而估算是重要的能力素养之一，在很大程度上决定着学生的思维养成情况。在估算训练能够让学生的数学思维更加敏捷，也能够让学生在接受计算训练的过程中，对具体的结算结果进行大致的预判，让学生能够形成良好的纠错能力。

比如说，在三位数的加法训练中，即698+297的计算中，可以进行思维转化，将698视为700，对应着将297视为300，700+300=100，而698和297分别小于700和300，所以最后的结果一定是小于1000的，倘若结果大于1000，那么则一定是计算错误。同时，估算在支撑学生针对实际问题进行有效分析和探索的过程中所呈现的功能和价值也十分的显著。能够让学生形成清晰的解题思路，也能够助力学生高效的完成数学解题。在确定估算的价值之后，教师需积极探索数学问题的解题方法和路径，全面提高学生的解题能力。

2.小学数学估算教学的灵活运用策略分析

2.1 创设情境，助力有效估算。为实现估算灵活运用，让学生的估算思维更加发散，懂得活学活用，教师需要借助一定载体进行情境创设。让学生在观察和思考的过程中进行思维发散，从而形成良好的估算意识，并在情境的支撑下有效掌握具体的估算技巧，全面提高学生在估算方面的综合能力。

比如说，教师可以联系实际生活中的情境设置问题，然后引发学生利用估算方式进行探索[2]。即“三年级总共有三个班去春游，所需要的饮料数量为313瓶，问平均每班的饮料数量是多少？”学生根据所学确定考察的知识点，即是整数除法部分的内容，之后进行思维转化，将313看做是300，然后用300÷3，进行估算。之后，再组织学生利用所掌握的数学定理进行精准计算，从而培养学生养成良好的估算思维，促使其在今后遇到实际问题时，能够利用估算方法进行快速分析与探索。

2.2 渗透方法，规范估算习惯。为了让估算在数学课上真正的活起来，教师需要本着授人予渔的原则将科学、有效的估算方法有效的渗透给学生，然后在此基础上给予学生正确的思路引导，从而培养学生形成良好的估算习惯，全面提高学生在估算方面的综合能力。

(1)近似估算。也就是遵循四舍五入的原则对具体的计算问题进行有效估算。比如说，假节日，老师组织班级43名同学去公园玩，每张门票21元，问带800元是否够用？之后通过四舍五入，将43看作40，将21看作20，然后在此基础上计算分析和探讨。

(2)位数规律估算。这也是一种比较有效的估算方法，需要学生通过自主探究掌握其中所蕴含的规律，其主要适用的情境为检验的学习活动当中。例如，在开展除法计算训练时，则可以引导学生利用该种方法对计算结果进行检验。

(3)尾数估算。也就是说针对个位数进行估算，然后判断结果是否准确，例如37×24，尾数是4×7=21，证明个位数是1，如果是其他数字那么则证明计算结果出现偏差，需要重新进行验算。

(4)经验估算。主要根据日常的生活常识和经验积累进行估算，比如说在人数、车辆数时一般不会出现小数，如果结果出现小数，那么则需要学生进行重新计算。通过经验估算，能够助力学生形成良好的纠错与反思能力，从而全面提高学生整体的计算效率。

2.3 估算值、精准值对比，提高结果精准性。为了让学生有效掌握估算的规律和技巧，教师需要重点培养学生形成良好的估算习惯[3]。让学生在每次估算之后，针对具体的数值进行对比、分析。然后根据估算值与精准值之间的差距，来探索和分析具体的估算规律，在不断训练、总结与反思的过程中逐渐提高学生的估算能力，让学生在估算中所获得的结果逐渐的精准化。同时，教师也需要根据学生的估算能力养成为目标导向，规范设置专题训练活动，针对不同知识点进行考察，让学生进行估算分析和探索，训练计算思维，也能够全面提高学生的计算效率。在组织训练的过程中，教师可以组织学生通过互动交流的方式，就具体的估算经验进行分享和总结，彼此之间交流估算的心得和看法，在互动分享的过程中共同提高估算能力。此外，教师也要进行有效的指导干预，给予学生正确的方法指导，让学生能够养成良好的估算意识，并在平时学习和参与计算的过程中，根据自身所掌握的估算技巧对具体的计算结果进行验算，从而让学生的计算精准性水平获得显著提高。