余东生

(广东省蕉岭县镇平小学 广东 蕉岭 514100)

小学“雅智数学”课堂教学模式作为“雅智数学”教育思想的载体，将课堂知识分为6个步骤进行传授，贯穿课前课中课后，使之具备操作性、可视化。笔者希望在实践的路上与时俱进，不断思考和探索符合小学数学课堂实际的教学模式，逐渐形成具有一定特色的课堂文化。具体阐述如下：

1.明确目标学

明确目标学是指在教授新课前，教师需要围绕教材拟定的教学目标、学生实际应掌握的综合素质或其他成长所需养成的行为习惯等制定符合新课的“雅智”学习目标，围绕“雅智”学习目标而开展教学。明确学习目标的作用在于给教师和学生以教学理论和课堂教学方向，使授课教师在“雅智”学习目标的帮助下深入理解教材蕴含的育人意义；使学生在“雅智”学习目标指导下，进一步把握授课内容的要点，更好更快更易掌握学习内容的重难点，软化新课的艰涩度。用数学思维的方式以跳出数学去习得人发展道路上需要掌握的生活素养，是明确目标学给予教师的思考方向，也是小学“雅智数学”建立的价值所在。

2.课前个人学

课前个人学是指教师事先围绕“雅智”学习目标设计出符合学情的导学案，课前指导学生独立思考，根据已有的知识预习新知，从而达到课前自主学习的目的。课前个人学重点在于导学案的问题设计，为改进原有导学案的复杂繁琐，“雅智数学”课堂的导学案设计原则是少即是多，围绕一个核心问题，创设问题情境，充分发挥学生的已有的学习经验，通过个人课前预习的方式以点启面解决课堂的重难点问题，从而达到预习新课的目的。

从核心问题入手，引导学生先独立思考，利用先前已有经验，通过自己动手，自己查资料或者问家长等方式自主学习，在“雅智”学习目标的指引下解决问题。且问题以开放的形式去设计，不设固定答案，而是给学生思考的空间，激发他们自主学习的积极性、参与度。

3.小组合作学

小组合作学是指全班各个小组根据课前个人学所预习和掌握的知识用在小组研讨中，从而集小组的力量优化出最好的知识网络或问题解决方法，在教师层面达到培养学生集体意识的教学目标，在学生层面达到生生互助的教学目的。一般情况下，“雅智数学”课堂会根据学习能力、性格特征、性别差异等情况把全班分为若干小组，每个小组配备四个学生，根据人人有事干、事事有人干的原则对小组成员进行分工，可初定一个能力较强的学生作为第一发言人，一个中等生作为第二发言人，一个中等生负责记录讨论情况，以三个中上层学生带领一位后进生的形式合作学习。

4.全班交流学

全班交流学是指全班同学在教师的引导下，小组代表通过汇报、讲解、演示等方法把自己组内最优的答案分享到班里，由其他小组的同学对其进行补充、进一步规范知识要点或指出不足、改进错误的方式进行学习。全班交流学主要从学生的思维角度出发，同时教师锻炼学生雅言回答术语，让学生自己把提炼的语言在全班互动交流而开展的学习，以交流互动的形式达到知识互补、知识互解乃至知识冲突的目的，借助全班交流学这一课堂上的“二次头脑风暴”进一步迸发学生的创造性思维。小组合作学习正是以礼之式共同学习，潜移默化帮助学生树立雅言雅行的意识。

5.教师点拨学

教师点拨学是指在整节课的学习过程中，教师虽然贯穿始终但一直在旁边用最简洁的、鼓舞的、睿智的语言去引导学生，把课堂的主动权交给学生，赋予学生思想自由、态度严谨的点拨课堂。课前，教师的点拨起着启迪的作用；课中，教师的点拨起着深入的作用；课后，教师的点拨起着总结的作用。“雅智数学”课堂需要教师审时度势运用恰当的语言点拨学生，根据学情提前预设问题情境，动态调整课堂提问，尽量做到不随意发问。少用“是不是、明白了没”，多用“为什么，猜一猜”等词汇吸引学生的注意力，调动学生的主观能动性去学习。

实践证明，让学生先思考、先讲解、先经历和先探索往往比直接讲授更具启迪意义。当学生轮流发言时，实质上大部分同学对题目已有一定认知，这时教师再进行总结，可以起到事半功倍的作用。

6.反促评价学

反促评价学是指在前面五个步骤的基础上，教师引导学生根据自身和集体在授完新课后的表现进行评价的学习行为。其意义除了锻炼学生口头表达能力，更重要是以评价的形式复盘整节课的所获所得，让学生学会总结和反思，提炼自身的学习思想，深层次挖掘和培养学生集体意识，进而帮助教师改进课堂教学，达到以评促学、以评促教的目的。

7.结论

总而言之，小学“雅智数学”课堂是从传统教学模式中取其精华去其糟粕，转变成教师为主导、学生为主体的数学课堂。教师基于其本质和培养目标建立“明确目标学—课前个人学—小组合作学—全班交流学—教师点拨学—反促评价学”的课堂教学过程可以一定程度上发展学生的数学思维，帮助学生逐渐养成雅言雅行的学习和生活习惯，让学生在“雅智教育”的润泽下智学智长，同时也为现阶段的小学数学课堂带来思考和探索，推动教师更好更快发展。