施 芹

(安徽省淮南市谢家集区第二小学 安徽 淮南 202352)

分层教学法符合现代化的育人理念，有助于体现学生的个体差异性，彰显学生的主体地位。小学数学教师需要了解学生分层、目标分层和问题分层的相关要求，注重对后期练习分层教学的进一步调整以及践行。彰显小学数学教学的实践价值以及育人作用，灵活利用分层教学法来提升课堂教学质量和效率，真正实现教学资源的合理配置。

1.学生分层

对于传统的小学数学教育教学活动，教师不能透彻理解分层教学的概念，基本都是以数学成绩为依据进行学生等级的划分，这样虽然能帮助优等生进行良性竞争，获得数学成绩的提升，但会忽视学困生和中等生的心理，导致其失去学习数学知识的主动性和积极性，甚至产生厌学情绪。对此，教师在实际教学中要对分层教学的目标及含义加以明确，从学习态度、日常测试成绩、学习行为、课堂表现等方面进行分析，客观判断学生的学习积极性程度，通过综合对比分出学生等级，从而激发学生学习的兴趣和潜力，促使全体学生都能有所进步。当然小学生正处于思想发展的初期，还需要教师给予及时且正确的指导，针对全体学生的实际进行分层教学，对学优生学习能力加以培养的同时，兼顾学困生和中等生的学习实情，帮助其获得学习满足感和成就感。

2.目标分层

通常针对数学基础不同的学生，教师应该实施不同的教学模式，这是因为数学基础好的学生具备较强的数学思维逻辑，教师可以在实际教学环节针对不同层次学生制定同一高度的学习目标。当然若教师只关注基础好的学生，则会使学习基础薄弱的学生在学习中感受力不从心，继而失去学习的动力和激情，无法跟上教学进度;如若教师只关注基础薄弱的学生，也会让学习基础好的学生失去学习的兴趣。例如：讲授“倍数和因数”的知识点时，教师可以要求学习基础好的学生在会求一个数的因数和倍数的基础上掌握求因数、倍数的技巧与方法，熟悉对常见的数的因数和倍数;鼓励学习基础薄弱的学生理解因数与倍数的含义，会求一个数的因数和倍数。并在教学过程中，精心设计课堂游戏来帮助学生消化知识，如：为每位学生编号，要求号码是4、8的因数以及3的倍数的同学站立，以此调动学生学习的积极性和主动性。

3.内容分层

在小学数学教育教学过程中实施分层教学时，教师应该以学生的实际学情为依据分层教学内容，让学生在原有基础上获得学习能力的发展。由于学生在学习水平和学习基础方面有所不同，因而接收知识的能力也不尽相同，这就需要教师在教学中实施分层教学，严禁采用统一的教学方式，以免降低学生学习的积极性。具体而言，教师要注重教学内容的分层，从某个知识点出发，引导学生主动学习教学内容，掌握正确的学习方法，满足实际学习需要，提高教与学的有效性。以“同分母分数加减法”为例，教师可以立足于学生的具体分层情况，巧妙运用问题教学法，引导学生自觉主动参与到知识的学习活动中，即：在课堂教学中提出问题：分数加减法与已学过的整数加减法有何异同呢？要求学生结合问题进行思考，对分母分数加减法的计算方法加以分析，并尝试在实际问题中予以灵活运用。

4.作业分层

作业是帮助学生巩固课堂所学知识的有效方式，也是学生灵活运用数学知识的平台。对此，小学数学教师在分层教学实践中要注重作业分层，以学生掌握知识的程度为依据设计难度不一的作业，让各层次学生都能完成作业。比如：讲授完“两、三位数乘一位数”的内容后，教师可以设计相对简单的计算习题，让学习基础薄弱的学生利用课后时间进行竖式运算;鼓励学习基础一般的学生结合例题的不同解法来灵活解答各种变式题型，将这些相似题型作为课后作业，促进该层次学生数学知识储备的扩充;要求学习基础好的学生完全掌握教材内容的同时，主动完成一些拓展类的题目，让其数学视野得以拓展。

5.评价分层

教学评价是小学数学教学的关键环节，其实施是否有效直接关系到教学的最终成效。从教学目标的层面而言，在小学生获得教师评价或互评、自评时，能够深刻意识到自身学习的优缺点，因此教师评价学生对知识的学习情况时，不能只凭借单一的考试成绩，也不能针对全体学生实施统一的评价标准，而是要注重分层评价。换言之，在分层教学实践活动中，教师要结合不同层次的学生来制定不同的教学评价标准，以免学生出现骄傲或失去学习自信的心理。例如：讲述“小数除法”的知识内容时，教师可以鼓励学生先进行自我评价，在此基础上针对各层次学生进行真实且客观的评价，以激励性评价为主。

结语

总之，在小学数学教学实践中，分层教学方法非常有必要。教师需要以学生分层、目标分层为切入点，注重不同教学环节之间的有效过渡以及灵活调整。在全方位改革以及剖析的基础之上，让小学数学教学产生全新的活力。