高中信息技术教学中的计算思维培养

2021-11-22陈长龙

读与写 2021年20期

陈长龙

(安徽省太和二中安徽阜阳 236600)

计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为。高中信息技术教学中，要选择合适的教学方法，将教学内容与实际生活联系起来，培养学生的计算思维。

1.高中信息技术课堂现状分析

当前，在新课改的要求下，高中信息技术课得到了一定程度的重视，但很多学生依然认为信息技术就是放松课，在课上登自己的社交账号聊天、和同学打游戏来缓解高中生的学习压力。而信息技术的教师也同样不重视信息技术课，反正不会考试，不会影响学生的成绩，任由学生在课堂上“自由发挥”。这就形成了学生喜欢上信息技术课但不喜欢信息技术课程的现象。

2.计算思维在教育工作中的价值

计算思维是一种科学的、系统的思维方式，具备计算思维的学生，在学习信息技术相关课程时能快速上手，在各种信息活动中能合理利用计算机处理问题，整合数据、建立模型，并通过对信息数据的分析、处理，得出解决实际问题的办法。同时，学生能更好的理解信息技术与人之间的关系，进而学会批判性地应用信息技术，形成一种良好的信息技术的鉴别能力。

3.培养高中学生信息技术的计算思维能力的策略

3.1 学校应不断提升信息技术课堂的自身价值。信息技术是一门新兴的课程，但其教学方式并不新，现在的很多信息技术教师还是按照传统的教学方式进行教学，使得信息技术课堂毫无特色。教师的不重视导致学生的不重视，信息技术课流于形式化。以《普通高中信息技术课程标准》为指导，培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力[1]。

例如，在教科版高中信息技术必修1教材中，其中第1单元就是带领学生认识数据与计算，在学习数据与计算之前，教师应该带领学生了解信息技术的悠久历史及其发展趋势，教师应该让学生了解生活中处处充满着信息和数据，信息技术对我们生活带来的巨大影响和改变，让学生明白学习这门课堂对自己的生活具有重大的意义。

3.2 教师应采取科学合理的教学模式。为了培养学生的计算思维能力，信息技术教师应该选择合理的教学方法和模式。传统的课堂上，通常以教师讲述为主，而信息技术作为一门新兴的课程，不能采用刻板、传统的教学方式。教师应该注重培养学生的自主学习能力和动手操作能力[2]，同时应该通过教材的编排合理安排课程的内容。在信息技术的学科教学中为了发展学生的计算思维，应该围绕学生的实际学习情况开展教学活动，以多种教学方法为依托重视教与学的互动，努力的引导学生利用计算思维处理和解决问题。

例如，在学习第2单元《编程计算》的课程时，主要是让学生了解计算机解决问题的过程，通过这单元的学习能写出简单的程序编码。为了锻炼学生编程的能力，教师应该鼓励学生自己动手进行设计程序，教师可以讲解几个的案例，然后将学生们分成3-4人的小组，按照组数给出类型相同但运行结果不同的题目，让学生通过小组合作的方式进行讨论、编写程序，并将程序运行得出最后的结果；每组选择一位学生记录该组的整个讨论过程、编程遇到的问题、用什么方法解决等一系列问题；小组编程得出最后结果后，每个小组派出代表跟大家分享自己组员的成果，并让学生总结编程过程中可能出现的错与及原因。这样的方式，不仅能培养学生的自主学习能力、团队协作能力，还能在潜移默化中提升学生的计算思维能力。

3.3 课程内容的重构，对课程计算思维进行挖掘。在信息技术课程的学习中，学生需要经过长期的学习和动手实践才能慢慢地形成计算思维[3]。但是，如果学生没有经过系统化的学习，就算是长期的信息技术学习也很难达到培养学生计算思维能力的目的。就目前学生使用的教材而言，在课程内容的编排方面还存在一定的问题。此外，已经学习过的理论知识与后期实际操作之间若是出现断层，对信息技术的学科思维的建立是非常不利的。而且，就学校规定的教材的状况来说，进行课程内容的重组还能帮助挖掘学生的计算思维。

例如，在学习第2单元《编程计算》时，学生对于编程、计算的了解并不多，刚接触这门课程就开始学习编程，对于学生来说是比较吃力的。而第3单元的课程是《认识数据》，其中包括数据编码、数据与结构、数据与系统、加密与解密等章节。因此，在学习这两个单元的课程内容时，教师可以从顺序上进行适当地调整，先全面的认识数据，再学习编程，循序渐进，形成系统的教学。同时，教师也可以适当选取选修教材中的课程内容。例如，教师在备课过程中选取了选修教材中的课程内容，这就说明选修教材中的不少课程内容也需要学生进行相应的了解和学习。不要让学生在信息技术的学习方面出现知识断层，这不仅有利于培养学生的信息及技术的学科核心素养，还有利于培养学生的计算思维能力。