徐琼芳

(广东省蕉岭县桂岭学校 广东 梅州 514100)

在信息飞速发展的时代，学生想要获得知识已不仅仅限于学校的课堂和教师，但教师的指导和激励等方面的作用却是不可替代的。因此，关注每一个学生，引导学生树立正确的人生观和价值观、提高学生的核心素养、引导学生积极的创新意识与创新精神就成了我们“雅智数学”课堂打造的重点。

“雅智数学”课堂就是通过教师的教育情怀及智慧，创建富有“生命力”的课堂，形成一种对生命的理解、关怀、尊重、开放、自由、和谐、智慧的课堂氛围,提升教师和学生生命质量，让学生茁壮成长、德行天下。作为一线数学教师，要善于发现利用小学数学所蕴含的丰富的思想内容，在教给学生数学知识和技能的同时，加强德育渗透，使学生受到爱国主义、辩证唯物主义的熏陶，养成良好的学习习惯和健康的心理品质。为此，我对小学“雅智数学”课堂寓德育教育进行了探究：

1.创建德育环境，促进学生品德发展

雅智数学课堂进行德育渗透时，首先要创设和谐的德育环境，培育真善美的学生。这就要求整个课堂要充满爱、尊重与信任，才能处处洋溢着诚实、宽容、自律、助人、合作、勇气。这样的课堂要求教师要热爱学生，能够给予学生更多的注意和期望，尊重学生、信任学生、关怀和爱护学生。课堂上教师和学生在人格上是平等的，对任何一个学生都不会有偏见，都能善于发现每个学生的身上的闪光点，进而挖掘他们的学习潜力，培养他们能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，从而促进高雅情操的形成，为孩子赢得美好人生。“乐思方有思泉源涌”，学生在心情舒畅，精神愉快，没有压力的状态下容易打开思维的闸门，萌发创造力。

例如，在讲“分数的初步认识”这节课时，我是这样设计的：

先从教室里的“分数”开始引入新课，指着讲台旁盒子里的粉笔问：“这里有50支粉笔，平均分给25个学生，每人几支？平均分给5个学生呢？”

接着出示投影，又问“2只苹果分给2个人，每人几只？一只苹果平均分给2个人呢？”

紧接着追问：“一只苹果平均分给3个人，4个人呢？”

由具体到抽象，这时又问：“这40平方米的教室，我们班50个同学平均分，每人占多少平方米呢？”

在步步追问中，通过学生身边的数学，引出教学的内容，可以有效地激发学生探求新知的欲望,为主动建构新知打下基础，然后组织学生讨论，动手剪剪拼拼，探究认识了“几分之一”和“几分之几”。整节课自始至终气氛热烈、民主和谐、讨论积极，探究主动，促进了每个学生主动学习，建构新知，也使学生体会到数学就在身边，生活处处有数学。

这样的雅智数学课堂，学生才是课堂的主人，也是学习的主人，学生在主动积极的参与中获取了知识，熏陶了情感，品德也得到发展，价值判断也初步形成。

2.挖掘德育因素，激发学生的爱国情怀

雅智数学教学中，教师经常凭借教材中的情感信息，唤起学生情感，同时以学生为中心，发掘数学学科中的德育因素，提升学生的核心素养。只有重视挖掘教材内容中的德育因素(教材插图中的情感因素、具有教育意义的数据和统计材料，数学背景知识中的情感教育)，对学生进行爱祖国、爱社会、爱科学的良好思想品德教育。只有以数学教学为德育的载体，发挥数学教学主渠道的优势，不断渗透德育内容以汇成一股持久的德育合力，才能实现新时代教育形势下的立德树人的育人目标。

例如：讲授《年、月、日》时，区分平年、闰年时，为了避免年份的单调、枯燥性，我利用多媒体收集网上资源，查找与年份有关的重大事件，如：2001年7月13日，北京申办2008年奥运会成功；2007年24日，在西昌这个被称为“月亮女儿的故乡”的地方，长征三号甲运载火箭托举着嫦娥一号卫星顺利升空——“嫦娥”就这样开始了“奔月”之旅等作为背景材料，学生既能学到感兴趣的知识，又能学到如何判断是平年或闰年，同时受到了爱祖国的思想情感教育，更激发了学生民族自豪感和学好数学的热情及责任感。

3.结合教材实际，渗透辩证唯物主义教育

《小学数学教学大纲(试用)》把“使学生爱到思想品德教育的教学目标列到了与知识、能力的培养同等重要的地位，并提出了根据数学的学科特点对学生进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。”的教学要求。因此，我们雅智数学课堂在讲授新知时，都会适时地、恰当地渗透些辩证唯物主义思想教育，这不仅利于学生理解和掌握数学知识，更重要的是有助于培养学生良好的思维品质和科学的世界观。

如在教学《圆的面积》时,面积计算公式的推导过程是这节课的重点,而向学生渗透“转化”思想方法是本节课的数学思想方法。这时我们可以利用课件中图形分、合、转、并、移、展等多种形式的动画，再结合有关的必要解说及优美的音乐，使学生身临其境，产生立体感效应，同时利用学生的动手操作，引导学生积极开展思维，自我挖掘长方形和圆之间的内在联系以及有关公式的推理得出：长方形的长等于半圆弧，长方形的宽等于圆的半径，从而推导出圆面积的计算公式。这样，能充分激发学生的主动学习兴趣，化被动为主动，激发他们的求知欲望。使学生在经历了充分的观察、比较、想象后,理解公式,领悟“转化”的数学思想、感悟极限思想,掌握“化圆为方”的这一解题策略。在求证结论的同时，学生不仅学到动手实验的学习方法，也从中体会到了“实验是检验真理的唯一标准”的观点。这样组织教学，不仅很好地达到了知识要求，提高了学生自我探索学习的能力，也强化了实践是真理试金石的哲学观点。

这样的雅智数学课堂既培养了学生的辩证唯物主义观点，又使学生形成了正确的世界观，促使学生更好的理解、掌握数学知识，同时也提高了学生用数学思想方法分析问题、解决问题的能力。所以，我们要坚持在雅智数学课堂中对学生进行辩证唯物主义的教育，这是数学教学本身的需要，更是全面提高学生素质、培养合格的社会主义事业接班人的社会需要。

4.创设游戏情境，提高德育的实效性

瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区，数学课的内容有的比较抽象，小学生活泼好动，学起来就会感到枯燥。我们雅智数学课堂经常积极创设游戏情境，让教学与游戏相结合，让学生在参与教师创设的游戏活动中，主动地进行观察、思考、实验、推理与交流。在这一系列活动中，让学生在玩中收获新知，在快乐中提升自我。并与教材内容有机结合，以此激发学生的求知欲和对知识探索的热情。

如在教学“元、角、分”认识时，我们可设计“开娃娃商店”，让同学们轮流当营业员和顾客，轮流算帐，使学生在活动中掌握四则运算的元、角、分等货币的知识；又如每个课后练习的口算题，虽然是九道小题，但我们可以化平淡于竞争，先让学生猜一个谜语，决定哪个小组可以获得答题权，一方面让学生好好珍惜争取得来的答题成果，另一方面又加强学生的竞争意识，也从中加强知识的趣味。又如在教学应用题时，我们可以设计一些分层比赛——每组比赛的题目设有基础题、提高题、思维训练题，加大学生自由选做的弹性，看哪一组的同学在单位时间内做出的题目多，正确率高。这就从中让学生学会组内人力资源的合理利用与分配，也给学困生体会自己的人身价值，让中层生创造成功机会，给优生提供创造的天地。总的来说，把游戏引入教学领域，目的是让每个学生都获得平等参与的机会，同时照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。采用游戏教学的雅智数学课堂可使学生在游戏中获取各方面的知识，吸引学生的注意力，唤起学生学习德育的积极性和主动性，营造轻松、愉悦的学习氛围，学生对游戏的兴趣从而引起他们对德育的兴趣，使学生掌握更多的德育知识。在游戏教学中被赋予了更多的人文素质，也使得德育实践中有更多的感情投入，提高了学生的积极性，融入情境得到了真正的道德情感体验，也就提高了德育的实效性。

总之，作为一名一线数学教师，我以雅智数学课堂为平台，以渗透雅智情感为钥匙，采用灵活多样的教学手段，激发学生的学习兴趣，同时充分利用数学科的特点，抓住教材中所蕴含的德育因素，做到思想性和科学性的统一，传授知识与德育渗透有机结合，“润物细无声”的教育，既培养了学生良好的道德情操，又提高了教育教学质量，从而为社会培养出品学兼优的优秀人才。