童丽娟

(江西省上饶市余干县洪家嘴中心小学 江西 余干 335100)

1.引言

“学习力”指的是个体的一种学习能力、毅力以及动力。通过学习力学生能够将已经学习的知识转变为资本，这样的学生是未来企业所需要的一类综合型人才。但是就当下的小学生而言，学生并不具备这样的能力。小学生普遍对数学这门课程的学习兴趣不高，学习的能力也比较差。这就需要教师融入学讲策略，不断优化课堂，提高小学生的学习力，促进小学生数学核心素养的形成。

2.小学数学教学存在的问题

2.1 未发挥学生在课堂中学习的主动性。就当下的小学生而言，在学习数学这门课程时，往往缺乏主动性，大多都是被教师强行拉到课堂，进行一系列知识的学习和训练。这归根结底和小学生的年龄较小以及课堂缺乏趣味性有密切的关系，需要教师不断引导，对课堂进行优化，充分尊重学生在数学课堂中的主体地位，才能够逐步提升学生的学习力。

2.2 教学模式过于单一。小学阶段的数学看似简单，实际对于小学生而言还是非常复杂和抽象的。但教师在教学的过程中往往采用的方式就是知识讲解，让学生学习再练习。虽在新课改的背景之下，教师融入多媒体，但是整个课堂教学的实质并未有所改变，教学的效率也难以提升。

2.3 注重考试，忽略学生思维能力的培养。对于数学这门课堂而言，要注重培养学生的数学思维能力以及学习能力。但是大多数教师受应试教育的影响较为严重，并不愿意花费太多的时间培养学生的数学思维能力，往往会采用练习的方式，提高学生的计算能力。这虽然会在短时间内帮助学生获得好的成绩，但并不利于学生长期的发展。

3.小学生数学学习力的培养措施

3.1 课前设计导学内容，培养学生自主学习习惯和学习力。“学讲方式”在小学数学教学中应用，首先需要让学生学会自主学习。在这个环节考验的是教师课前设计的能力以及学生自主学习的主动性。通常如果教师放手让学生自由去预习，学生往往只会粗浅地翻阅课本，并不会达到提前对课本知识了解的相关目的。因此就需要数学教师引领学生自主学习，通过设计课前的导学内容，为学生的自主学习提供指引，逐步培养学生养成良好的自主学习的好习惯，提升数学学习力。

3.2 设计数学开放性问题，提升学生解决问题能力。小学数学开放性问题大约有以下四类：答案不确定的数学开放题，条件不完备、结论不确定的数学开放题；条件开放、结论开放、策略开放的数学问题；综合性开放题。在解决这些开放性问题时，学生重在信息的分析、选择、加工、处理，重在解决问题的方法、途径、策略上。简言之，重在解决问题的过程上，而学生在经历解决问题的过程中，学生的分析、辨析、推理、择优等能力得以培养。例如，要解决的问题是：学校操场要铺地砖，预算所需经费。这是一道综合性开放题，条件、结论、策略都没有给出，当然结果也就不是惟一的。学生首先要考虑解决问题需要的条件，每块地砖大小、单价、数量，操场大小，其次考虑如何获得所需数据，然后还要考虑解题策略，最后考虑经费的预算宗旨，即是从质量、价格、经济实惠、耐用、美观等哪一方面来思考。由于要解决的问题就在学生身边，并不陌生的问题的开放度较大，因而学生需要借助和综合已有的知识经验、生活经验，在教师、学生共同合作下完成，既不感到困难，又有兴趣，在阐述各自观点时教师就能清晰的看到学生分析问题，解决问题的全过程，也即能力增长的过程，可有效提升学生的学习力。

3.3 运用开放的教学方法，培养学生的数学学习力。一位教师在月初时出了这样的学习内容：以小组为单位，调查10户邻居一个月内上、中、下旬的水电用量，制成条形统计图，你能想到什么问题，作出分析，月末完成。这个问题在学习时间上打破了单位时间学习的观念；在学习的空间上打破只在教室中读书本上以文字方式呈现生活内容的做法，让学生从教室走向社会，从书本走向生活，真正感受生活中处处有数学问题，削减了学生的思维难度；在学习方式上由师生交互走向学生间合作；在学习结果上从惟一答案，走向多个不同的开放性答案。由于教师改变了传统的就书本论书本的观念，从生活中寻找接近学生学习实际的内容，打破时空界限，鼓励学生合作完成，为学生提供了很开放的思考活动，实践空间，因而才使学生在学习过程中发现问题，动脑分析，产生联想，形成新的思考——新的疑问。久而久之，在这种开放的教学方法指导下，学生的问题意识会日渐加强，问题能力不断提高，主动思维就会成为学生的自觉行为，从而提高学习能力。

4.结束语

在小学数学教学中落实学讲方式，充分践行了新课改的基本理念，有利于提高学生对数学学习的兴趣，加强学生在数学课堂中的互动，提升学生的学习力。为不同层次的学生提供发言的机会，逐步培养了小学生数学思维能力以及学习力，为构建高效的小学数学课堂奠定基础。