林水英

(广东省茂名市电白区霞洞镇迈宵小学 广东 茂名 525400)

前言

自主学习作为基础教育课程中重要的一种学习方式，随着我国教育的不断改革与发展，人们不再单单关注学生的成绩，而是开始重视起学生的“核心素养”。促使学生更好的理解并掌握知识，确保课堂英语教学的质量。

1.创设课堂问题情景，培养学生自主学习

创设问题情景，要让学生自主地学习，教师首先要营造一种能够让学生感到轻松的氛围。学生在也是一个独立的个体，作为教师要尊重每一位学生的想法，平等的对待每一位学生，在学生对问题有与其他同学不同看法时，如果这些看法是错误的，甚至是可笑的，作为教师绝对不能够去批评学生，如果学生回答的是错误的话，教师要委婉的指正，并且还要热情地鼓励他们积极的发言，勇敢的表达出自己的看法。只有这样，学生才能在课堂中感到身心自由，不惧怕发表自己的看法，然后激发自主学习的兴趣。

学生产生了学习的兴趣，才能够去自主的学习，特别是对于小学生来说，他们本来就处于对任何事务都好奇的阶段，那么作为教师，就要抓住学生的这一特点，这就需要教师在小学英语教学过程当中，要注意吸引学生的注意力，了解小学生的心理，抓住让学生感兴趣的点，进行扩展讲解，调动学生主动去探索的心理，引导学生养成自主学习的能力。

2.开展小组合作学习，激发学生自主合作探究

小学生互相打闹玩耍是他们这个年龄段特有的活泼天真，当然也会逐渐趋于沉稳，但是这个时间段他们非常活泼恣意，尤其是同伴之间的相处会更加放松，教师采用小组合作的方式一定能让他们发挥出一加一大于二的效果。教师可以把英语课堂的形式适当转换，旧瓶装新酒，把英语知识装进学生日常讨论中，主体还是在探讨英语文化，只不过形式变成交流讨论而已，这样也能够把英语气氛带动起来，尽量让学生用英语口语进行交流，不怕说错，就怕不说。并不是说要脱离原本的英语教学方式，只是在讲解完知识点之后进行讨论运用，可以理解为是巩固进阶。

教师首先让学生进行分组合作，根据今天课程的主体来进行交流探讨，只要与主题相关的都可以作为切入点，以《What’s Anne doing?》为例，主题主要是探讨了现在进行时的运用，但对学生而言关注点随意转换，只要能够用英语说出想法即可。小组合作不仅限于自己的组，还可以进行组队间的探讨甚至于辩论，当然尽量鼓励用英语进行交流，当然教师可以作为主导去打开话题，例如可以给出类似命题“What are your classmates/friends doing?”让每个小组进行回答。答案当然不会是固定的，教师主要在交流期间观察学生运用的语法形式是否得当，要随机应变，让学生小组交流的目的也是如此，而不是仅仅局限于本课题的重点。

3.强调自主学习优势，改善学生群体评价

“爱种子”教学模式主要体现在引导学生自主学习，培养学生个人学习兴趣，提升学生自主学习能力，创新教学体制方面。而一般的新的教学方式无论是对于学生还是教师乃至家长都有一个接受过程，这个过程的长短取决于学生的学习结果呈现，因此为了提升学生对“爱种子”教学模式的认可，教师可以通过教学对比的方式，来呈现自主学习优势以及自主学习结果，教师可以设置两堂实验课程，一堂主打说课教育模式，一堂主打“爱种子”教学模式。说课教学模式上，教师作为主导，系统的给学生讲解课堂知识点，用以往的教学模式进行课课堂知识分解。爱种子教学模式教师作为引导者和发现者的角色，促使学生自主学习，学生自己总结课堂知识，分解知识内容，然后由学生分享知识点，完成共同学习。亮堂课程结束之后，教师做简单测验，检测学生的知识接纳程度。从而改善学生评价。

在小学四年级英语教学实践中，第一单元《She is a nice teacher．》这个单元中，也有相应的对话用语，也会有What is she like？等一些常用句子的使用，这个单元学习中教师可以要求学生自主学习，自己阶段性的提醒学生应该注意那些知识点，并邀请学生分享学习结果。其中第二单元为《He’s cool》，本单元课程中会有一些常用句式，who’s that……，which？can you see……等句式，这些教师可以给学生总结出来，并要求学生记忆。两堂课程完成之后，做课堂知识小检测，就会发现，自主学习课堂学生的接纳度和记忆量较为完整，从而改善学生评价。

结束语

总之，在英语教学中引导小学生的自主学习，教师要从学生的角度出发，对课程进行讲解时要注意引起学生的学习兴趣，创设问题情景，课堂教学中多组织学生小组合作交流，让学生多思考，多提出问题，给学生提供质疑的空间，教师从旁引领。还要在教学中多注重实践应用，激发学生自主学习的积极性。