张 钰

(安徽省阜南县第三中学 安徽 阜阳 236200)

引言

初中英语教学的根本目标是培养学生的语言应用能力，但是受应试教育的影响，很多教师不重视对学生英语写作能力进行培养，有的教师在开展写作教学的过程中，仅仅是简单布置任务，让学生在短时间内根据要求完成写作，此后并不对学生写作进行详细的评价和引导，这种方式很容易导致学生的写作积极性大大降低。

1.交互式教学的概念

交互式教学主要指在教学活动中教师和学生之间应当加强交流和互动，学生和教师是处于平等地位的，学生可以说出自己对某个话题的理解并和同学、老师交流。在传统的英语教学中，教师占主导地位，学生知识被动地学习，在这种学习模式下学生并没有深入地思考英语知识，学习英语的积极性也没有被调动起来。写作是传递信息的一种交际方式，是锻炼学生思维能力的重要手段，“交互式”写作训练不是采取学生单独写出作文然后让教师批改的模式，而是要让学生开展两人或数人小组活动，让学生可以在小组范围内通过讨论合作完成写作[1]。《英语课程标准》也明确指出，初中英语教师在教学时不仅应当向学生传授英语语法或者是英语词汇，还应当多培养学生的合作学习能力，让学生可以参与到各种合作学习活动中提倡任务型教学模式，使学生通过观察、体验、探究、交流和合作等积极主动的学习方法，得到综合语言运用能力的提高。

2.交互式教学法在英语写作教学中的应用策略

2.1 审题与构思。首先教师应当公布话题，让学生明确写作的任务和要求，之后再把学生分成若干6人小组，让学生搜集信息，充分发挥学生的想象力，广泛搜集与写作话题相关的信息与资料。之后教师再让学生通过小组讨论列出提纲。小组成员之间可以结合话题自由进行讨论，其中一名同学负责记录要点，讨论的话题可以是表达方法以及习作要用到哪些词汇和句型。小组讨论的结果可以以思维导图的形式记录，通过讨论，小组成员明白写作内容以后就可以独立进行初稿的编写[2]。

2.2 小组成员自评和互评与自我修正。在初步完成作文之后小组成员就可以结合写作中用到的语法、词汇正确率等进行自评，然后小组成员之间再进行互评。这样大家就可以从别人的作文中发现一系列问题，自然也会去反思自己在写作时有没有拼写错误、标点误用、语法错误等方面的问题，这样在之后写作时学生也会格外注意。经过自查和互查，而后进行的自我修正不但是学生写作水平提高的过程，同时也是提高学生综合语言表达能力和与别人沟通交流能力的过程。

2.3 将学习成果提交给教师，教师对作文进行点评。学生修正之后上交作文。老师再对学生的作文进行总评，从一些小的方面指导学生，让学生的文章更加优美。老师评价完之后可以挑选出一些优秀的作文印刷发给同班或是同年级的学生，让学生相互欣赏、借鉴，这样可以鼓励优秀学生激励写作不佳的学生。从本质上来看，交互式的英语写作是一个将教与学相统一的过程，这个过程需要师生共同参与、共同合作。它按照语言生成规律，由词到句再到篇。整个过程由易到难，循序渐进，最后达成教学目标。交互学习能帮助各个层面的学生都获得进步。当然它本身也有很多需要改进和完善的地方，这就要求我们教师在教学实践中不断思考探索、改进创新，使小组合作式英语写作过程教学发挥更大的作用[3]。

2.4 给学生更多的话语权，提高学生的自主学习能力。近年来随着新课改的不断推进，教师在教学时开始越来越关注对学生综合能力的培养，很多教师开始积极转变自己的教学方式，在教学时能够结合文章中所表现的重点技巧和方法对学生进行计时的片断训练，让学生可以真正地把素材转化成自己的东西。教师可以在教学时引导学生思考自己的生活，并在班级范围内分享自己的故事，这样一来学生才可以获得更加直观的体验，这样才更容易引起学生的情感共鸣。或者，教师也可以让学生在阅读时借助经典作品中的表达方法来引导学生去感知写作方法艺术，体悟准确表达的精妙之处，从而更好地理解作者的写作意图[4]。

2.5 课堂教学多和学生之间的交流，培养学生的创新思维。研究表明学生在互动时更容易产生一些比较新颖的想法，如果教师可以从积极的角度对学生进行引导，学生的中心就会受到很大的鼓舞。例如，教师在可以教学时引导学生对文本进行解读，并从中找到最佳的习作切入点，引导学生去感悟文章中的语言表达方式，积累语言表达方法，提高语言表达能力，并让学生在班级范围内分享，在学生分享之后教师也应当及时给予学生鼓励。

结束语

总而言之，交互式教学模式可以充分突显出学生的主体性地位，让学生可以做学习的主人，这样一来不仅可以调动起学生学习的积极性，同时也可以激发学生的学习兴趣，全面提升英语作文教学的质量。