柏 玮

(江苏省徐州市泉山区光荣巷小学 江苏 徐州 221000)

传统教学理念下，小学英语教师多以自我为中心，学生则处于被动接受的地位和状态，难以实现主体地位的凸显和能动性的发挥，久而久之便会导致学生学习兴趣的下降甚至抵触情绪的产生，进而对教学效率的提升产生负面的影响，压制了学生想象力、创造力的发展。因此，广大的小学英语教师需主动革新思想和观念，主动地去推进教学方法和策略的创新，以实现精选巧教，取得理想的教学效果。

1.打破传统理念，发挥学生主体地位

理念是具体行为的先导和指引，只有确立科学的教学理念才能保证教学行为的正确有效，避免学生陷入到被动接受的地位和状态中去。针对这种情况，小学英语教师应该从传统理念的转变创新出发，主动打破“以师为本”、“师道尊严”、应试教育等传统教学理念，坚持并落实素质教育的全新理念，肯定、突出并发挥学生的主体地位，尝试以真诚的态度和亲切的话语来和学生进行互动交流，给予学生充足的思考时间、学习空间和探究机会，让学生可以保持对学习的积极态度和情绪，主动地发表观点与看法、提出问题与质疑，实现全面且深入的课堂参与。

例如，在教授译林版三年级下册英语教材《Unit2 In the library》时，以往的教学模式下，教师通常占据课堂主导权，学生们长期处于被动接收知识的局面下，这种教学模式导致学生们的学习发展受到严重的阻碍。所以，笔者积极转变传统理念，以发挥学生主体地位为目标，如，在课堂上，笔者会主动与学生们沟通，通过对话的方式来了解学生们的性格特点，拉进师生之间的距离。再如，笔者还会在课堂上建立学生自主学习空间，给予学生们独立学习的机会，培养学生们良好的学习习惯，在这个时间里，学生们可以消化已学的知识，也可以提前预习新的内容。这样，笔者通过打破传统理念，发挥了学生的主体地位。

2.增强课堂互动，提升课堂教学质量

传统课堂教学模式下，师生、生生间缺乏沟通和互动，这直接造成课堂教学的枯燥乏味，影响甚至阻碍了知识和信息的上传下达。所以，小学英语教师应当以小组合作方式的运用来增强课堂互动。首先，教师要基于对班级内学整体认知和全面了解来进行科学合理地小组分配，确定组内成员的具体职责与分工，让每个学生都有参与和展现自我的机会；其次，教师需设置任务或者话题，以激发学生合作动机，使其主动展开组内的沟通、互动和交流，分享各自的观点和看法，增强师生间的有效对话和良性互动，实现思维之间的碰撞和优势互补，进而活跃课堂教学的氛围，以提升课堂教学的效率和质量。

例如，在教授译林版三年级上册英语教材《Project2 A puppet show》时，传统的课堂还存在一个问题，即课堂氛围相对枯燥，学生们的学习积极性低效，所以，笔者革新课堂教学模式，增强课堂的互动性，在课程开始前，笔者先了解学生们的学习情况，并根据学生们的实际情况将学生们划分成多个小组，每个小组5人。小组成员划分好后，笔者再带领学生们正式展开教学，在这个过程中，笔者会布置一些探究任务，通过任务引导学生们讨论，任务下发后，学生们立即围绕任务展开了激烈的探究，课堂氛围也随之活跃了起来。这样，笔者通过增强课堂互动，提升了课堂教学的质量。

3.实施分层策略，满足学生学习需求

分层教学是新课改和素质教育所倡导的创新策略，能够充分体现出因材施教的理念，满足学生的学习需求并促使学生获得发展和进步。对此，小学英语教师应当转变“一刀切”、“一锅煮”的教学模式，把握学生在学习成绩、能力水平、思维方式、知识储备等方面的差异，来将其分成优、中、差三个不同的层次，以制定层次化的教学目标、提出差异化的教学要求、实施针对性的教学内容，进而真正做到因材施教，满足学生的差异性学习需求，让每个学生都能在原有的基础上获得适应性的发展和进步。

例如，在教授译林版三年级下册英语教材《Unit 8 We’re twins!》时，由于学生们受到外界因素的影响，导致学生之间出现了学习差异，这种差距会随着时间的推移越来越大，所以，根据学生们这一特性，笔者实施了分层教学策略。首先，笔者根据学生们的学习水平将学生们分成了A、B、C三个层次，每个层次由不同阶段的学生组成，A阶段由学习能力突出的学生组成，B阶段由学习能力一般的学生组成，C阶段由学习能力较弱的学生组成，层次划分好后，笔者再根据三个层次布置不同难度的学习任务，以此满足不同阶段的学习需求。这样，笔者通过实施分层教学策略，满足了学生的学习需求。

总而言之，学生学习和教师教学效率的提升，都是基本的教学任务和目标，同时也是新课程改革所提出的核心要求。所以，作为合格且优秀的教师，我们必须要充分地认识到自身所扮演的角色、承担的职责和使命，端正教学的态度、思想和观念，时刻关注教育教学的发展和变化，直面传统教学的缺陷和不足，结合学科特性以及学生身心发展状况来展开积极探索，让打破传统理念、增强课堂互动、实施分层策略等创新策略在教学过程中得到巧妙地实施和运用，做到精选巧教，更好地完成教学任务、提升教学的实效，让学生能够在获取知识的同时实现能力的提升。