庄璟霞

(安徽省滁州市凤阳县大庙中学 安徽 滁州 233100)

根据《英语新课程标准》的有关要求，教师要懂得让学生在合作学习中展开知识的探究，以促使学生养成良好的主动学习、自主发展的意识。因此，在当下初中英语课堂教学中，提倡学生之间展开小组合作学习具有一定的意义，不仅转变了传统灌输式教学的不足，也促使学生互相帮助、互相进步，这对提升英语课堂教学的效果也起到积极的作用。

1.目前英语合作教学出现的问题

1.1 没有合理分配小组。在英语教学中会出现学生的英语水平不同的情况，这是非常正常的，作为英语教师，我们应该在课堂教学中尽量减少学生之间的差距。很多教师在进行分组和分配任务时都出现了问题，他们的分配缺乏合理性。初中学生与其他阶段的学生均有所不同，他們正值青春期，拥有自己的思维模式和自己的想法，所以我们在开展小组合作教学时，一定要考虑他们之间的差异性。但是很多教师在分配小组成员时没有考虑他们之间的差异性，在分组时没有让学生之间的特长进行互补，导致小组分组不合理。

1.2 学生的参与度不高。在小组合作中有一个很明显的问题就是教师没有对学生进行约束，导致他们在轻松的环境中逐渐变得懒惰。学生在小组合作中不会进行自主学习，在其他同学进行讨论时也不会参与其中，这样失去了小组合作的意义，教师也无法达到预期的教学效果，甚至一些学生在小组中讨论与学习无关的话题，还有可能影响到其他同学，破坏良好的学习氛围，这对教师教学是非常不利的。

1.3 教师盲目使用小组合作教学。好的教学方式不是不可或缺的，教师应该考虑这种教学方式是否适合班级同学。在小组合作中，每个小组都会有能力强和能力弱的同学，在讨论时能力强的同学会完成大部分任务，这会让小组合作变成个人学习，而其他同学在小组合作中没有收获，这与我们的教学目标背道而驰。很多教师认为小组合作可以有效提高课堂教学效率，但是他们没有考虑是否适合学生，一味地在课堂中推进合作教学，以至于课堂教学的效果不好，学生的学习能力也没有得到提高。我们作为教师应该有明确的教学目标，我们在开展小组合作教学前应该了解学生的兴趣爱好，制作针对性的教学方式，这样才能让学生接受小组合作教学，我们在小组合作教学中应该侧重培养他们的综合能力，这样才能有效提高课堂教学效率[3]。

2.小组合作教学的实施策略

2.1 处理好学生之间的分组问题，以确保合作分组的合理性。初中英语课堂小组合作学习的成功离不开合理的学生分组，教师必须先处理好班级学生之间的合作分组问题，才能有效促进学生之间的合作与互动，从而共同探究英语课程问题。因此，教师要结合班级学生的学习基础、能力以及英语学科的特点，运用以优带差的方式，将学生进行适当地组合，使得学生可以互相帮助、互相合作。在此过程中，教师需要做好班级学生的学情调查，以充分了解学生之间的个体差异，从而科学地对学生学习能力进行分层。然后，以合作任务为中心且尽可能满足学生的个人兴趣，引导优等生与其他中等生、学困生进行合作，从而让学生在合作中互相分享学习想法、互相攻克不同的学习难题。

2.2 明确主题。所谓明确主题，指的是教学老师在开展小组合作教学时，其要为小组学生的讨论指明具体的方向，比如学生应当讨论什么主题的内容。只有明确了学生小组讨论的主题内容，学生之间才能够进行有效的小组合作讨论。有的教学老师并不为学生指明具体的讨论主题，而是引导学生完全自主讨论课本中的知识内容。这种方式其实也是一种讨论主题的设定，只是方向不够明确，但是对于提升学生的探究能力和自主思维能力、自主学习能力具有较好的帮助作用。比如在教学“Welcome to our school”一课时，教学老师可以引导学生就学校的布局以及情况进行讨论，并且还要学生根据学校的实际情况和所学的英语知识进行编辑，使之形成一套完整的导游介绍内容。

2.2 建立科学的评价机制。教师在开展小组合作时，应该建立科学的评价机制，我们应该以公平公正为原则，增加评价的方式。教师可以将同学之间的竞争变得成小组之间的竞争，提高学生的学习积极性，增加他们的集体荣誉感，教师可以进行小组积分，将积分作为评价的依据，重点表扬积分最高的小组成员，让其他同学向他们学习，这样可以激发他们之间的竞争力。我们还可以让组内同学进行互评、自评，小组之间进行互评、自评。我们还可以使用自评和互评表，我们可以根据实际的教学情况和教学方案更改表单，对他们的各个方面进行评价。

综上所述，小组合作学习作为一种创新的教学方法，对提升课堂教学的气氛、增强学生的自主学习能力都起到积极的作用。因此，在初中英语课堂教学中，教师可以利用小组合作学习方式，对课堂教学进行优化和改进，以促使学生在合理的分组中，共同探究英语知识、共同完成英语课程学习目标。