韩婵星

(山西省阳泉市第一中学校 山西 阳泉 045000)

1.基本概念

1.1 微课的定义。我国现阶段的微课主要是以微视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源，这种形式是既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，微课时间一般为5-10分钟，短小精干解决一个知识点。

1.2 建构主义理论。建构主义理论认为，学习知识是学习者进行主观构建的过程，在此过程中，学习者面对输入和刺激，主动进行信息加工，解决各种问题，从而得到自己的知识结构，然后通过与他人、社会的相互作用，可以适应世界。认知或学习都是探究和建构知识的过程，学生是学习的主体。

2.基于微课的高中英语写作教学模式

目前高中英语课堂写作，针对高中学生的写作任务以应用文写作为主、写作时间一般为20分钟左右、需要完成的习作字数为120词左右,笔者设计了基于微课的英语写作教学模式。

2.1 pre-writing。在课堂写作之前，教师需要借助微课，引导学生了解写作情境，分配任务，为学生搭建支架，分析任务然后才能进入独立探索的阶段。学生借助老师上传到网络学习平台上的微课,利用正式写作课之前的课余时间来完成。学生可以提前了解话题分类，铺垫词句，学习范文，积累亮点，和其他学习者交流，以便在写作课上分析新的写作任务。微课可以给学生提供一种轻松的写作氛围，提升学生的写作兴趣，激发写作灵感，提前准备材料，拟定写作大纲，这样在正式写作课上，学生就可以从容分析，流畅成文。

2.2 while-writing。写作课上的完成阶段是核心部分。教师先播放一遍微课视频，唤醒学生之前学习和积累的内容，也起到warming-up的作用，营造轻松的写作氛围。学生可以整理自己的思路，然后教师给出时间，学生们分组进行brain-storming。学生们讨论分享过后，需要对同伴的发言进行评价。组内讨论就是帮助学生运用英语进行交流的过程。如果小组成员有不同意见，鼓励大家进行辩论，这也是学生提升思辨能力、构建批判性思维的过程。热烈的讨论过后，学生可以进行自我概括和完善提纲，鼓励美化，进而完成初稿。教师需要设定时间，学生限时完成，对于吃力的同学而言，这就是今后努力的方向。初稿成型之后，小组成员要进行互评，因为学生很难发现自己的错误，而采用互评这一手段，学生们既可以欣赏他人的可取之处，又可以帮对方提出修改建议。学生们在这样的交流过程中，主动进行信息加工，丰富自己的认知。互评阶段结束后，教师要求学生10分钟内修改完善自己的作文，下课后拍照上传到网络学习平台，可供老师评阅以及非小组成员评价。

2.3 after-writing。正式写作课堂之后，课后评价以教师批改为主，学生的习作可能仍有需要改动的内容，教师也需要仔细评判，以便学生日后改进。

3.结语

在现阶段，我国推行的《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能，并对高中生的英语写作能力提出明确要求：同学们能利用现有的语言知识进行不同类型体裁的写作。写作能力，是在听、读、看的基础之上，运用娴熟的语言技能，结合严谨的思辨技巧从而进行语言产出，表达观点，解决问题的能力。基于微课的高中英语写作教学模式，凭借现代教育技术,对传统写作教学的内容结构、教学流程、互动方式等进行优化和重构，力图把微课和课堂讨论结合起来,培养学生的英语写作思辨能力和语言表达能力。运用微课，进行写作三部曲教学模式，可以帮助学生分析写作内容，轻巧构思，精选词汇，正确写作。这个过程可以提升学生的思辨能力和英语写作水平。