施凤花

(河北省廊坊市第二十三小学 河北 廊坊 065000)

阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，问题设计要体现梯度性。通过阅读可以识字，又可以为写作做准备。阅读教学问题梯度解决好，就能为学好语文创造良好的条件。在实际教学实践中仍然存在着一些不容忽视的问题。我们要在尊重教学规律的条件下去解决。

1.存在的问题

1.1 把握教学节奏不好，详略处理不当的现象。

1.2 教师提出的问题缺乏创新，造成学生思考问题受限，问题缺乏梯度，不能全面提高学生的语文素养。

1.3 对学生的评价没有针对性，不能体现阅读问题梯度的逻辑性。

2.问题存在分析

2.1 教学经验少、教学目标模糊。青年老师体现明显，他们学历高，有热情，讲课的风格受到学生的喜欢。我认为语文教学尤其是在阅读方面是需要拓展的，问题梯度要设计合理。问题拓展运用的合理，适时、适量,对孩子语文的学习是有益的。至于问题梯度把握不好，我认为有以下两个原因，一个是教师的教学经验少，另一个是在制定教学目标的上，不能根据教学实际制定相应的问题目标，那问题梯度的内容不能与阅读教学目标有机结合。

2.2 问题设计缺乏多样性。在语文阅读教学中，教学方法不尽相同，问题是最基本的手段。而课堂提问就是引导学生完成学习目标，积极思维锻炼，提高语文学习水平的一种根本方式。课堂问题设计梯度性，将直接影响课堂教学的教学效果，甚至会影响学生的思维能力等。如果设计的问题过于具体化，学生回答有局限性，不能主动拓展问题。就会造成学生思考问题的思维方式单一、思路缺少创新。

2.3 教师的主导作用不能充分体现。在传统的阅读教学中，学生的主体地位不明确，个性化发展受限,而今学生为中心，学生的个性得到了提升，主体地位得到了肯定。但在阅读课中，教师为了体现学生的主体地位，肯定的评价成主流，学生回答问题不能得到客观的评价，问题梯度性受限，教师的主导作用不能充分体现，问题梯度设计目标不能更好实现，这并不利于学生阅读能力的培养。

3.解决问题的主要对策

3.1 向老教师多学习、依据课标制定问题梯度。年轻老师缺乏教学经验，就要向经验丰富的老教师学习，这样可以快速的提高教学业务能力。教学目标要明确，在进行语文阅读教学设计问题梯度时，依据课程标准，才能使拓展的知识服务教学内容，才能使语文阅读教学问题梯度更合理。在规定的教学时间内，对教学内容和拓展内容必须是合理设计的。教师对教材阅读教学中问题梯度设计的合理性，是一种创造性的素质提升，凝聚着教师的智慧。因此在设计问题时，要依据课标合理制定，体现问题的梯度性、科学性和严谨性。

3.2 贯穿启发式教学原则，提高课堂问题梯度的效率。课堂提问的梯度直接决定着教学的效果，影响着学生学习语文的兴趣。问题的设计，是对教学内容、教学过程的一种贯穿指引，这种问题推进是教师最根本的语言教学活动，是教师所有语文教学技能的最根本的，体现教师教学水平。启发性的提问能更好调动学生的学习积极性，教师可以灵活掌握问题梯度设计，把握教学进度。体现语文教学独具的魅力。有效的提问方式是一种梯度合理的，例如，《“精彩极了”与“糟糕透了”》一课，要使父母对孩子的爱体现在从父母亲对孩子各自不同的评价中，要在课文中含义深刻的句子中去体会。根据问题梯度性可以这样设计“哪位同学知道有哪些人对巴迪的诗进行了评价？”“反应是什么样的？”“你是如何根据课文内容得到的信息？”……可以想象，学生们的回答积极性高，答案开放性强,也可以让学生自己提出问题，找其他同学回答,调动了学生的积极性,在教学活动中体现了问题梯度的效率。

3.3 评价学生要实事求是的原则，引导学生进行合理拓展。为了培养学生思维，提高学生回答梯度问题的能力，在学生回答完问题后，老师经常会给肯定规律式的评价，让其他同学继续回答。有时学生的回答与中心意思差的太多了，老师也认为勉强可以，担心指出不足会制约学生的拓展思维。经常这样，学生看不到不足，时间长了学生就不能够理解问题的梯度如何把握。在阅读教学中，阅读是学生个体学习过程，学生所产生的理解、体会都有个性的多样性。根据课堂实际，教师就应根据问题梯度逻辑性，积极发挥主导作用，客观评价，积极引导对学生对问题进行回答。时间充足的话，可以对问题进行拓展，进一步对问题进行梯度训练，提高学生通过回答阅读教学中的梯度问题达到更好学习语文的能力。