唐兰苹

(安徽省滁州市实验中学 安徽 滁州 239000)

语文教师在开展诗歌教学过程中，可以基于核心素养的指引开展鉴赏教学，激励学生积极参与诗歌的学习，有效鉴赏诗歌，培养语文学科核心素养。

1.“多媒体”在高中语文诗歌鉴赏中的有效应用

随着信息技术的飞速发展，使得信息技术已经应用到我们生活、工作、学习的方方面面，在教育领域，利用信息技术开展日常的教学活动也变得越来越普遍。高中语文教师要能够在诗歌鉴赏的教学活动中，积极利用信息的优势，展示生动、形象的教学内容，提高高中生的学习兴趣，更好地培养高中生的核心素养。

例如，高中语文教师在引导高中生学习“氓”这一内容时，就可以利用多媒体播放与该内容相关的视频，在课堂之初吸引高中生的学习热情。在具体的教学活动中，高中语文教师可以说“同学们，在正式的课堂学习之前，请同学们观看老师用多媒体播放的视频，然后回答问题，视频主要讲了什么故事”，高中语文教师提出问题，带领高中生认真观看视频。在高中生积极回答问题后，然后根据高中生的回答进行简单的总结。紧接着，高中语文教师再引导高中生回归课本，可以说“请同学们根据课文中给出的注释试着翻译课文，对于一些陌生的字词可以做个标记”等言语。此外，高中语文教师还可以引导高中生试着写下翻译，在教师引导学生学习翻译课文后，再引导学生进行翻译对比。利用多媒体开展教学，能够很快地把学生引入学习情境，有利于教师进一步开展诗歌鉴赏的培养活动，提高在高中的诗歌鉴赏能力。

2.“小组合作学习”在高中语文诗歌鉴赏中的积极运用

小组合作学习能力是学生必备的学习能力，高中语文教师要能够在诗歌鉴赏活动中，培养高中生的合作学习能力。高中语文教师在诗歌鉴赏教学活动中，提高高中生的竞争学习的意识，培养高中生学会与他人合作的同时还要学会取长补短，促进高中生的共同进步和发展。

例如，高中语文教师在引导高中生学习“念奴娇·赤壁怀古”这一内容时，就可以引导高中生以小组为单位进行探究学习。在具体的教学活动中，高中语文教师可以说“请同学们按照小组，进行讨论学习《念奴娇·赤壁怀古》这一课。要求尽可能翻译全文，对文章结构进行划分，找出课文中的写作手法”，高中语文教师引导高中生带着对问题的思考进行合作探究学习，这样能够培养高中生的创造性思维，提高高中生对诗歌的鉴赏能力，潜移默化中培养高中生体会诗歌学习活动中的重点、难点。高中语文教师鼓励高中生小组代表积极举手回答问题，还要鼓励学生勇于提出不同的意见，可以说诸如“其他小组还有不同的意见或者是有补充的意见吗？”等。最后，高中语文教师可以提出问题如“同学们，现在我们对课文大意有了一定的理解，从该课文中，你体会到了诗人所要表达的主要情感了吗？”等问题，这样能够有效地提高高中生的诗歌鉴赏能力和合作学习能力。

3.鉴赏诗歌语言特色和情感基调，注重语言建构和思维培养

诗歌是语言的艺术，不同诗人语言风格的差异，源自自身语言思维的区别，因此在高中语文古典诗歌鉴赏教学过程中，学生的语言建构和思维培养至关重要。

例如，教师在开展鉴赏教学时，要注重引导学生鉴赏古典诗歌的语言特色，运用辩证思维、发散思维、逻辑思维等，从不同的角度分析古代作者创作诗歌的初衷，引导学生感受诗歌传递的情感基调，以更加客观的角度学习赏析诗歌，最大限度地还原古典诗歌的“本真”。

例如，学习人教版高中语文必修二中的《归园田居(其一)》时，教师可以依据五言律诗的语言组织、结构特点，要求学生掌握“首颔颈尾”的划分方式，再逐一对各部分内容展开思维训练，引导学生理解诗歌思想主旨及作者所要表达的观点。例如，诗歌的起首四句，描绘出诗人自身的性格与前半生仕途的種种“冲突”，但隐隐又传递出诗人对田园生活的向往。下四句则是对“仕途”与“田园”二者之间的过渡转折。诗人尽管走错了人生方向十三年，但是最终找到了自己的归宿。教师通过这种古典诗词解构方式，可以培养学生“语言建构与运用”和“思维发展与提升”素养。

4.“朗诵比赛”在高中语文诗歌鉴赏中的合理开展

高中语文教师要认识到诗歌的朗诵也是诗歌鉴赏教学活动的一部分，所以高中语文教师要能够在课堂上引导高中生学习诗歌的情感表达，引导高中生学习如何带有感情地学习诗歌和朗诵诗歌。而比赛的活动，能够调动高中生的竞争学习意识，引导更多的高中生投入到诗歌鉴赏的学习活动中。

结语

总之，高中语文教师在诗歌鉴赏的课堂教学活动中，不仅要培养高中生诗歌鉴赏的能力，还要能够培养高中生其他素养的全面发展。在诗歌鉴赏的课堂教学活动中，高中语文要能够创新教学内容，优化教学结构，提高教学理念，在具体的教学活动中，提高初中生的情感节操和表达能力。