黄兆明

(浙江省平阳县萧江镇第一小学 浙江 平阳 325404)

在小学语文教学中，实施分层教学的教学方式，对于学生不一样的教学情况实施相对应的学习对策。针对小学生而言，每一个小学生在学习语文上都存有一定的认知能力差别，学生针对语文基础知识的学习情况也是不一样的。分层教学是当代教育行业较为优秀的教学方式，是依据在我国小学生如今的状况，提出来的教学方式。在小学语文教学中，开展学生核心素养下的分层教学，就寓意能够更好地来培养我国小学生，使之能够更好地发展及其成材。依据学生学习的具体情况进行相对性应的教学，提升课堂教学高效率。下面就是我对于学生核心素养的小学语文分层教学研究的一些浅谈。

1.依据学习水平有效分小组，促进学生均衡发展

大家都了解，每一个学生中间存有差别，每名学生善于的学科也会各有不同。就拿小学语文而言，很有可能女孩的语文语感要略微强过男孩子。尽管好学生会在一些层面推动考试成绩较弱学生的学习，但也会使好学生的学习效果降低。因此，在以德育人的语文课教学中，教师可以用一些新奇的方法，让同样层级的学生一起开展学习，与同层级的学生协作，会出现大量的机会发布自身的观点，更有益于全部学生核心素养提升，让学生在学习小组层次学习中，提升学习效果，做到高效率的语文教学。

比如，语文课教师能够把学生四个人分为一个学习小组，四个人的语文课水准要基础类似。在学习《小英雄雨来》时，教师让学生依据学习小组一起探讨为何雨来被称作英雄人物，他身上的什么特性非常值得大家学习。随后，给学生五分钟的分组讨论时间，规定每名学生都需要发布自身的见解和建议。探讨完毕后，语文教师规定每一个学习小组派一名意味着讲话，说学习小组的探讨结果，最终的情况下，教师再开展恰当的解读。那样，学生根据层次的学习小组方式，做到一个互相促进的学习效率，让学生在学习小组学习中获得一个平衡的发展。

2.依据学生的具体教学情况，设计有效的分层教学总体目标

针对不一样的小学生而言，他们因为受多种多样要素的影响，在学习语文上，学生因为接纳和认知能力的不一样，导致了学习情况也存在差别。有的学生擅于思维逻辑的逻辑思维，因而他们更为偏重于客观的逻辑思维，针对语文基础知识并不太很感兴趣，而有一些同学偏重于记忆力和情感的表达，因而针对语文课的学习就看起来非常简单。教师在把握了学生学习的具体情况，再依据学生的具体情况考虑，对学生开展层次式的教学主题活动，让每一个学生都能够获得相对的具体指导，激起学生的课堂教学主动性。

比如，在学习六年级的《伯牙绝弦》这个古文时，因为古文的构造非常复杂，学生了解起来有一定的艰难，因而学生针对这篇古文的学习情况也就存在差异。教师在对学生开展课程计划时，既要充分考虑记忆能力强、记诵快的学生，也应当了解这些记忆全过程较慢，把握较慢的学生。因而，教师能够对学生的教学情况开展有效的教学分配。对于学习情况比较好的学生，教师除开规定他们把握基础的课文内容记诵以外，还规定学生把握基础的文下注解，让学生更为详尽地掌握语文教材。而针对记忆能力略微差一点的学生，教师能够规定他们把握基础的课文内容记诵就可以。那样的教学总体目标的分配，能够让每一个学生都能够获得适合的教学总体目标的分配。

3.科学研究区划学生层级，分配语文家庭作业

在小学语文教学中，语文教师假如要想在学生核心素养的基本上开展分层教学，那么教师最先要掌握每名学生的学习语文状况，依据学生不一样的教学情况，设计等级划分的家庭作业每日任务。那样做能够给予学生自身能力范畴内的家庭作业每日任务，能够让学生充足地进行自身的每日任务，并获得学习和把握的结果。在小学语文教学中，语文教师假如能科学研究地区划学生层级，依据学生的层级来分配家庭作业，有益于做到因人施教的实际效果，有益于掌握学生实际的教学情况，进而让全部学生依据自身的真正能力水准，让本身语文课品德教育素质获得有效的提升。

比如，语文教师要先掌握每名学生的语文水准，随后把学生的语文课考试成绩开展一个排行，并分成前、中、后三个层级。语文教师能够给学生布局一个每日任务，规定学生每星期都需要搜集几个名言警句。层级在前的学生规定每星期都需要搜集三条，层级在中等的学生规定每星期搜集两条，层级在后的学生能够规定他们每星期搜集一条，学生能够写在自身的梳理薄上。在一个学年的最终情况下，语文教师把学生的本子警句都收上去，看一看每一个学生这一学年的学习小结状况。依据学生的学习状况，帮助教师更为准确地把握学生的基础教学情况，让教师能够依据学生的工作水准，对学生的学习状态开展立即调节和改善，帮助学生能够更好地学习语文。

总的来说，分层次的教学是语文教师必须持续探寻和研究的，更合理地激起每名学生的自学能力，激发每一名学生的主动性，进而来提升学生的语文的水准，相对地，学生的核心素养也会获得提高。