张建花

(福建省政和县星溪中心小学 福建 政和 353600)

“语文教学，最重要的是培养读书的种子”。这是温儒敏教授说过的原话。把“快乐读书吧”纳入课程，是将“课外阅读课程化”。但由于存在着教学目标不明确，许多一线教师在教学中只是带过或者忽略而过，导致“快乐读书吧”不能发挥其应有的作用。因此，剖析“快乐读书吧”设计意图，探索课程教学方式，培养学生自主阅读的兴趣，是语文教师的教学任务之一。

1.了解编者的设计意图，正确解读“快乐读书吧”

小学低年级，把“快乐读书吧”放在第一单元，就体现了它的重要性。因此，也在提醒家庭和学校要认清阅读的重要，平时要鼓励孩子多看书多读书，扩大阅读范围。

1.1 “快乐读书吧”是什么。“快乐读书吧”就是让孩子们快乐的读书。“快乐读书吧”加一个语气助词“吧”，突显国家、社会和教师对小学生快乐读书寄予极大的希望。因此“快乐读书吧”不仅是一个栏目，还是一个社会、学校、家庭都要积极参与孩子阅读的地方。

1.2 “快乐读书吧”的设置意义。每个人的成长都离不开阅读。吉姆.崔利斯说:“教育的深远目标是让孩子爱上阅读。”要想让孩子爱上阅读、喜欢上阅读就是要激发他们的阅读兴趣。统编教材把“快乐读书吧”引入教材，不仅实现了课外阅读课程化，同时也体现了大众阅读、家庭阅读、独立阅读的思想。

1.3 教材与书的区分。教材和书不是一个相同的概念。教材是老师们用来指导学生学习的范本。而书呢，是让学生得新知，增学问，广见识，养心灵的平台。因此，统编教材把“快乐读书吧”纳入语文课本，就是在告诉老师：要正确处理“教材”与“书”的关系，即要教好教材，又要走出教材，最终实现让孩子自主阅读、提升能力。

2.掌握“快乐读书吧”的编排体系，为教学服务

“快乐读书吧”的编排体现了课程标准的要求，渗透了文本意识，梯级设计，螺旋上升，促进了课外阅读课程化。

2.1 文类多样，丰富多彩。从一年级的读童谣到六年级的读世界名著，体现了种类多、内容丰富的特点。鲁迅说过:“专读书也有弊病，所以必须与社会接触，使所读的书活起来。”因此，根据“立德树人”这一宗旨，将课外阅读引入教材，把语文教学向课外阅读延伸，并且向生活延伸，让阅读更丰富多彩，才能学以致用。

2.2 梯级设计，螺旋上升。在整个小学阶段，对学生阅读方法的要求是呈梯级设计，螺旋上升的。低年级要求学生掌握一些初步的阅读方法，有一定的阅读兴趣。中年级让学生初步了解和学习不同文体的特点和阅读方法。高年级要求了解写作背景，学习欣赏优美语言、人文内涵，做好读书笔记。这正体现了梯级设计，螺旋上升的这一特点。这也就要求教师探索适应教材需要的有效教学方法，不断提升学生阅读能力。

3.探究有效的教学方法，发挥“快乐读书吧”应有的价值

统编教材把“快乐读书吧”纳入教材，作为一线的语文教师，怎样让学生通过“快乐读书吧”喜欢上阅读呢？结合教学实际，我总结了几点教学方法。

3.1 引导学生学会看书的目录。引导学生学会看书的目录是“快乐读书吧”教学内容之一。一本新书拿到手，就要引导学生自己先观察书的封面和封底，获得相关信息。接着告诉学生目录的作用：就是让读者提前了解该书的主要内容，有哪些篇章，分别在哪些页面，从哪一页开始读。

3.2 引导学生养成每天课外阅读的习惯。读书，贵在持之以恒。特别是面对自我控制能力不好的低年级学生，的确是有困难的。因此，教师要用不同的方式方法，促使学生养成持之以恒的阅读习惯。

(1)阅读方式多样化。要求学生每天自己独立阅读，课外还可以同学共读、亲子共读等。在晨读和午间课时，我会让学生分享自己所读的书，让他们说说书的内容，自己读后的想法，让他们在分享表述中再一次体验读书的乐趣。

(2)给学生设置阅读挑战。辅导学生读书时养成勾画要点，建《读书卡》档案素材，朗读故事给别人听，表演最喜欢的故事片断等，让学生在完成一个又一个挑战时，从中获得成功的愉悦。比如读《神笔马良》这本书，有的孩子读后记录了马良这个人物的特点；有的孩子写了读书心得；还有的孩子直接把马良当榜样。这就是阅读给孩子们带来不同的收获。

3.3 适时上阅读推进课，加深阅读体验。在学生们平时读书中，教师要及时了解掌握学生的阅读信息。结合学生阅读的具体实际，适时开展阅读推进课，促进学生高质量有序地完成阅读。

(1)开展适当的阅读活动，丰富他们的形象思维。阅读是一个内化的过程，教师应给学生交流的平台，让学生将阅读所得表述出来。这样，有利于学生消化阅读、感悟阅读，从而使他们在阅读中不断成长。比如，教学《神笔马良》这本书，一方面采用阅读与观看视频结合，将文本信息画面化，丰富他们的形象思维。另一方面采用演绎书中的故事，让学生在阅读之后，按自己的理解，用表演的方式，将自己的阅读体验转化为肢体语言，表演给大家看，体验故事中人物的形象，激发阅读兴趣，从而爱上阅读。

(2)深化课外阅读的广度与深度，利用生活素材模拟写作。阅读是为了获得知识，知识要能为自己理解和所用才能产生价值。因此要推进学生模拟写作，学以致用。比如阅读《神笔马良》这本书，让学生明白马良这个人物的最大特点是好学、正义、勇敢、有爱心，用拥有的神笔帮助贫困乡亲。此时，因势利导，引导学生联系实际，写写自己通过刻苦学习，获得象马良一样的知识后，想为社会、为国家、为自己身边的亲人做哪些事呢。

总之，“快乐读书吧”进课程，是培养学生走向自主阅读的桥梁，寄托着国家、社会、家庭、教师对学生阅读的无限希望。作为一线教师，特别是农村教师，要深入领会课程设计意图，潜心研究适合自己的教学方法，充分发挥“快乐读书吧”的作用，用合适的方法引导学生，激发学生的阅读兴趣，在学生心中尽早播下阅读兴趣的种子。愿有更多的教师研究、探讨，教好“快乐读书吧”。愿有更多的学生在“快乐读书吧”中吸取营养，丰富视野，养成良好的阅读习惯，从而走向自主阅读、快乐阅读、终身阅读之路。