情境教学法在小学语文教学中的应用

2021-11-22杨特林

读与写 2021年20期

杨特林

(福建省漳州市漳浦县前亭中心学校福建漳州 363207)

情境教学法是由老师根据教学内容和学生的实际情况，创设一种有益于他们学习、思考、探究的学习氛围，能够让学生对老师的教学内容、课本知识产生一种情感共鸣，实现了学生由浅入深的学习。情境教学法与小学语文教学的结合，可以让学生在十分贴近课文的情境中学习，能够增强课堂教学的活力和魅力，提高课堂学习的效果，这将能为学生语文学习能力和素养的提高奠基。

1.情境教学法在小学语文教学中应用的意义

1.1 有利于提高学生的审美能力。小学语文教材中有非常多文质兼美的文章，在对学生审美能力培养中有独特的优势。课文的精讲是传统小学语文教学十分突出的特点，使学生缺少了对文章中语言、意境、情感美的体会机会，抑制了学生审美能力的发展。情境化的教学过程中，老师会将课本中机械化的知识以趣味、丰富、生动、真实的情景进行呈现，能让学生在身临其境的学习中，激发自身的情绪，让学生对课文中语言和情感美进行感知和深层次感受，实现对学生审美能力的培养。

1.2 有利于激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。小学生只有在兴趣的驱使下，才会主动学习，才可以更好地完成学习任务。传统小学语文教学中的主客体处于颠倒状态，在学生的主体性被忽视的背景下，很难让学生对学习有兴趣。在小学语文教学中创设多元化的情境，可以满足学生动手动脑探究未知事物的好奇心，能让学生主动进入情境学习、互动和思维中，顺利完成各项学习任务，提高学生的学习效果，自然能成功激发与保持学生的学习兴趣。

2.情境教学法在小学语文教学中应用的策略

情境教学法的运用过程中，老师要根据不同的课文内容和学生的实际情况，对不同的教学情境进行创设，在多元化情境体系的构建中，让学生获得良好的认知和情感体验，提高小学语文课堂教学的效果。

2.1 创设悬念情境。小学生处于好奇心强、想象力丰富的阶段。如果在引导学生学习课文时，能够以悬念的情境导入和引导，可以让学生做好充分的学习准备，其学习效果必然会比较理想。因此，老师在创设悬念情境时，必须要进行全面的考虑，要将之助力学生学习的作用发挥出来。比如在教学《我不能失信》课文时，老师可以创设这样的教学情境：同学们，你们有做过哪些诚信或者不诚信的事情？最后结果如何？学生们纷纷在表达着自己的事件，并进行了激烈的讨论。此过程中学生的大脑开动了起来，思维也活跃了起来，老师接着说：“我们今天就要学习一篇关于诚信的课文？那么究竟发生了什么故事呢？”通过先调动学生生活经验，再导入疑问的方式，能够激发学生的探究兴趣，顺利进入对主题内容的学习中。

2.2 创设信息化情境。新时代的小学语文教学中，信息技术已成为教学的重要工具，老师在利用信息技术创设教学情境时，要注重信息的开放性、现实性和有效性，以便于学生能在情境中主动发现问题和解决问题，对课文形成独特的感受，加强学生对课文的理解和掌握。

比如在教学《观潮》课文时，老师可以在网络中搜集两种类型的视频，一种是海边涨潮的短视频，另一种是钱塘江涨潮的短视频。待课堂中学生观看后设问：学生们，你们有去海边游玩的经历吗？有没有见过海水涨潮？具体是什么样子？一直以来，只要提起观潮人们就能够想到钱塘江大潮，而且钱塘江大潮被人们称之为“天下奇观”，其宏伟、壮观令人惊叹，你们有没有见过与之相媲美的奇景？为什么钱塘江大潮如此不同？让学生带着老师给出的视频信息以及问题，有目的地阅读、想象，更好地感受大自然创造的奇异景象。

2.3 创设生活化教学情境。小学语文教材中的文章，其灵感基本都是来源于生活，所以在学生对课文学习的过程中，生活也应该是出发点和落脚点，以强化课堂教学的效果。但需要注意一点，对生活化情境的创设过程中，并不是每一篇课文都适用，最好要选择那些学生理解起来有一定难度的文章，这样才可以取得事半功倍的效果。

比如在教学《穷人》课文时，这篇课文对桑娜和渔夫在自己穷困潦倒的情况下，收养了西蒙的两个孩子的故事，需要让学生对桑娜和渔夫善良、乐于助人的美德进行感受。很显然，仅靠老师的讲解，学生只能记忆课文描述的内容和情感，无法带给学生思想、情感等方面的启迪，这样的教学缺乏实质作用。因此，老师可以在生活中搜集相关的素材，利用多媒体视频的方式呈现给学生，如小朋友不怕危险，扶老奶奶过马路！2020年初新冠肺炎疫情期间，收破烂老爷爷将自己省吃俭用攒下的钱捐赠给武汉，外卖员不顾感染的危险，为他人送食物，以及医生不怕牺牲奔赴前线等事件......在这些生活画面的呈现过程中，能让学生将这些事件与课文中主人公的行为结合起来，让学生与作者形成情感共鸣，潜移默化中实现对学生善良、乐于助人品质的培养。