林翠萍

(福建省莆田市涵江区白塘中心小学 福建 莆田 351111)

《数学课程标准》告诉我们,教学的关键在于激发学生对数学的求知欲、兴趣，其激发求知欲、兴趣的关键在于变领导者为引导者、鼓励学生、增强学生学习的自信心，创设简单的数学情景让学生体验成功的快感。同时大胆放手，自行探知，主动学习。为此

1.创造一个“和谐”环境

苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书告诉我们:课堂上的教学不是硬硬邦邦地将知识生搬硬套、填鸭式的灌输以及题海战术，而是人与人心灵上的交流互动。和谐的环境是阳光，在阳光温暖的照耀下花儿们才敢茁壮成长，和谐的环境是水，在雨水淅淅沥沥的关爱下才能吸取生命源泉健康成长。和谐的环境学生们才能“野蛮生长”，发挥主观能动性心灵才能相互碰撞、摩擦火花，才能寓教于乐。例如:在课前的三分钟，我经常在教室里和学生聊天，夸夸这个小女孩的辫子扎得好看，那个衣服穿得很整洁……在课堂上经常运用鼓励性的语言:“叮叮当，叮叮当今天的小老师会是谁呢？”;“不试试怎么知道呢”;“你是我们班的学习达人”;“勤于思考的你肯定能解决这个问题”等等。在和谐的氛围中师生的年龄沟壑填平了，感情上的距离拉近了，心理隔阂消失于无形之间。学生会因为心中暖融融的情意而鼓起希望之帆，自信地大步向前。

2.搭一个“对话”平台

课程标准中提出的“对话强调学生与教师之间的关系是平等的而不是对立的。这种平等的对话在教学互动的平台上取缔了“上”与“下”的不平等现象，有效减少了教师主体性、教师主人翁的倾向，把主动权交给学生，让学生拥有主动学习的空间，通过学生自主探索性的学习活动，开阔思维、群思广义，相互碰撞思维的火花。如：在教授6+3的计算方法时，安排了三次活动，层层递进。首先花2-3分钟的时间让学生各自梳理下思路，然后准备小组交流。由于学生家庭教育方式的不同，家庭环境、所接触的不同，思维方式的不同，机会有不同的观点进行解题，所以想让学生梳理、思考好自己的解题方法用以准备小组交流。在小组交流过程中学生们的思想不断碰撞、融汇，在思想的激荡中不断更新自己的解题方法和技巧，享受倾听、分享、成功的喜悦。最后，由小组组长整理结果进行全班汇报。给学生全新的“对话”空间，变“听众”为“主人”，让学生从原来的思维定式、功能固着、刻板印象中挣脱出来，使每个人都能发挥主观能动性，感受独特的存在，体会被人认可的乐趣和成功感，学会接纳他人不一样的思想，开阔视野。

3.建一个“合作”舞台

教学是人与人之间信息传递的过程,是一种人际交往。合作是促进人与人交往的桥梁，在课堂教学中合作像一条无形的线，拉近师生之间的距离。同时随着关系的拉深更容易进行生生合作、师生合作，有效的发挥学生的主体性和教师的主导性，营造和谐氛围、提高课堂效率、达到教学效果。例如：在有余数除法的教授过程中为了让学生理解除法中“余数一定比除数小”这个道理，教师通过ppt播放呈现三角形，引导学生根据ppt的展示，使用学习包来分别用数量是3、4、10的塑料棒来摆出三角形。摆完后以小组的方式引导学生观察思考：分别可以摆几个三角形？分别还剩下多少根塑料棒，把交流到的记录下来。接着我通过ppt显示列式计算：3÷3=1；4÷3=1……1；10÷3=3……1。进而引导学生除法算式的规律—-余数一定比除数小。接着引导学生“除数是4的除法算式中，余数有几种可能？最大是多少，最小可以是多少”，最后扩展延伸到其他的数字上，如：除数是6的话，余数有几种可能，最大是多少，最小是多少？学生在充满合作机会的个体和群体中学会沟通、学会互助、学会分享。整个数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

4.设一个“探索”空间

每个人都是一座宝藏，都在不断的开发和认识自己，不断的探索自己，在探索的过程中不断地增进自我的认识，特别是处在小学这个特殊的年龄阶段，对自己对他人对世界的好奇心格外强烈。在课堂教学中，教师要变知识的传授者为课堂教学的参与者、引导者，同时创设环境尽情的让学生去探索，要充分挖据教材并创造性地使用教材，以充分展示数学知识的原型和来龙去脉。如教学北师大版《认识图形》时，教师为学生提供了各种印章、长方体、正方体、圆柱等物体，以及印泥、纸张、剪刀、橡皮泥等学习材料，“用什么方法把长方形、正方形、圆形从立体圆形上搬出来？你们想试一试吗？”引导学生利用手中的材料“做数学”进行“再创造”，学生在积极自主地思考中通过剪、印、摁、压、画、圈创造了不少的可行的乃至有独特创见的方法。

总之，我们应积极构建自主活动的乐园，为学生撑起一片自由的天空，为学生创设和谐的五彩斑斓的教学土壤，享受并热爱多姿多彩的课堂生活，充分展现孩子们的天性和天赋，健全、发展个性，促进学生健康和谐全面发展。