吴淑娟

(安徽省合肥市西园新村小学北校教育集团西园校区 安徽 合肥 230031)

小学实践活动教学的最主要特征是它是独立的、开放的并且非常实用。课程教学过程不仅限于学生在课堂上学习，还鼓励并引导学生在教室外面上课，深入社交生活，并使用大量的资源、信息和实践内容来培养和增强学生的综合素质。

1.小学综合实践课程的主要特点

小学综合实践课程的主要特点是：内容整合，重点是学习方法的整合，是操作过程的开放性和结果与过程的统一。小学实践教学活动强调选择主题时需要强调“整体”。考虑整个问题，包括学生自己、社交生活和自然世界，通过强调人与自然的统一，任何实践话题都强调了人、社会和自然的内在融合。因此，在设计综合的实践教学活动时，教师需要注意实践课堂的“完整性”。只有这样，小学生才能主动融入社会和自然，真正发挥综合实践课程的作用和价值。当然，小学的通识教育课也要求学生专注于综合学习方法，在综合的动手教室中，学生将进行特定的教学活动，以评估当前的学习方法是否满足教学要求，以及当前的学习方法是否可以改善学生的学习质量和水平。因此，在小学开展广泛的教学活动可以帮助小学生整合学习方法，以便学生可以在众多学习方法中做出正确的选择，并提高学习效果。详细的实践活动也侧重于活动过程的开放性。从综合的实践课程目标的角度来看，该课程着重于每个学生的个人发展，并考虑到每个小学生的个人需求。就内容而言，教学的内容和活动将随着学生生活的改变而改变。从课程的角度来看，教师的教学活动地点包括教室和课外，学生可以在课堂上学习理论知识，然后在实践活动中发展自己的特定技能。因此，小学综合实践活动的关键特征之一是对过程的开放性。此外，综合的实践活动并不完全有利于提高学生的表现，而是在实践中发展学生的实践能力和实践思维。

2.综合实践课程的现状及问题

2.1 实践教学条件不完善。纵观目前整个中国社会的家庭现状，孩子的利益就是家长的利益。学生在学校的一系列所见所闻都透明化、公开化。一些家长在面对教育改革时的态度并不是很积极。家长习惯于传统教学模式，认为学生在上课期间就应该在学校、在教室，脱离了课堂的教学方式就不是好的教学方式。实践活动课程要求学生和教师走出课堂，在多元化、多形式的环境下教学，但在一些研究性的实践活动课程中，学校提供的设施也不够健全。各方面的问题导致实践教学的条件不够完善，一些社会实践和探究性的活动课程不能及时有效地进行。

2.2 教师对实践课程目标不明确。综合实践活动类课程作为新的小学课程内容，让许多教师都无从下手。教师对课程内容的设置感到很迷茫，在指导学生开展活动的时候任务不明确，达不到实践活动课程实施的目的[1]。教师对课程构成板块模糊不清，对学生在完成课业时起不到实际有效的指导作用。综合实践类课程，教师和学生都在探索中进取，在实践中总结，任务的明确和板块的清晰对学生学习和教师教学都有重要意义。

3.实践活动课教学模式的探讨

3.1 提高教师素质，正确理解课程。通过在小学进行的广泛的教学活动，学生没有得到教师应得的关注和理解。甚至有些教师仍然使用传统的教学方法，拒绝让学生成为课堂的关键部分，这是错误的教学方法。这项综合实践课程的目的是使学生能够参加实践活动，并通过要求学生参加实践活动来提高学生的综合实践技能。例如，其他学科的教师经常在小学的综合实践课程中使用，这些教师通常更专注于教授学科知识，而忽略了本课程的重要性。因此学校应该聘请专业教师积极学习本课程的课程，对本课程的含义有深入的了解，并根據教学需要调整教学方法，并以学生为基础进行教学。根据学生的心理特征和实际情况确定多个主题，让学生选择自己喜欢的主题以便进行练习，从而使学生在练习过程中不会遇到阻力甚至产生厌恶，从学生的兴趣出发，学生选择自己感兴趣的实践，主动性和热情会自然增长。教师将从学生提供的机会中受益更多，并且让学生的实践技能发展不会成为空洞的语言。

3.2 让学生成为活动的主人。通过小学综合的实践教学工作，教师协作教学和现场教学本质上是希望有效地发展学生的参与意识并培养学生的个人潜能，同时充分考虑到学生的参与感，并改善学生的合作机会。在此基础上，正规的教师需要对学生的兴趣和其他方面进行综合审查，并根据详细的数据开展有针对性的实践活动。一方面，学生可以直接从参与者的角度出发，另一方面可以突出学生活动组织者的身份，帮助学生成为活动的真正主人，并提高学生的个人潜力和社会责任感。

总而言之，小学阶段的综合性实践教室作为一种新的优质课程，是国家对优质教育的重视。小学综合实践课的教师负担很重，需要注意学习环境的创造，并注意学生个性的发展。作为一门新课程一门综合性的实用质量课程，将不可避免地存在当前教学模式的弊端，但如果出现问题，教师需要及时解决，全心全意为学生创造光明的未来。