运用STEAM理念培养小学生综合解决问题能力研究<br/>——以“天气预报是怎样制作出来的”一课为例

运用STEAM理念培养小学生综合解决问题能力研究
——以“天气预报是怎样制作出来的”一课为例

2021-11-22陶乐丹

读与写 2021年20期

陶乐丹

(福建省南平师范学校附属小学福建南平 353000)

STEAM教育概念自提出以来，其优越性在于，学生能够参与进课程本身，而不是被动的学习概念。开发项目学习模式(PBL)可以促进在解决实际复杂问题过程中的知识串联，互动式的教学形式、实践应用、技能提高、思维发展是STEAM理念的优势所在。在小学教育中应用STEAM理念，可以丰富教学方法，提高学生的核心能力，培养学生运用科学的思维解决问题的能力。STEAM在教学中的应用的成果之一在于使学生多问一个“为什么”。而如何让学生拥有这种意识就需要利用STEAM理念加强学生的主观思考能力、对知识的探求欲、对科学的好奇心。

在传统的科学课的授课中，教师往往注重于概念的灌输，学生缺少自我思考的时间，缺少对学生科学思想的培养，从而导致学生不能将知识进行有效的运用。如何让学生拥有创新思维，以获得利用科学手段解决问题的能力是当前素质教育的主要目标之一，新课标课程的重点之一就是提高学生的综合科学素养，让学生感受科学的价值，进行理性思考。STEAM教学理念旨在培养拥有自我思考意识、以辩证理性的视角去看待问题、能够运用科学的手段解决问题。这与我国的“培养综合素质人才的理念不谋而合。教师利用STEAM授课时，应该注重对学生进行科学思想的培养，倡导学生进行自我思考，教师不但要提出问题让学生自己思考解决，还应该让学生发散思维，通过日常生活的经历自己提出问题解决问题。学生拥有科学思考的习惯并将知识运用于日常生活中是科学教育的最终目标。

本文以“天气预报是怎样制作出来的”一课，从课堂形式、实际应用、能力提升、思维发展等多个方面来探究STEAM理念对小学生综合解决问题能力的作用。

1.探究过程——注重合作交流，宽裕讨论时间

科学的中心是探讨，探讨不但是一个熟悉命题的过程，也是一个发现问题的过程。

1.1 教师提出“每天晚上回家有没有看天气预报”、“天气预报会给出哪些信息”、“天气预报上显示的图标都代表什么”、“假如没有天气预报我们的生活有什么影响”等为启发，联系之前的课程，启发学生的思维，活跃课堂气氛。

1.2 当学生已经对话题进行了讨论之后，让学生自己画出“东北风6级“、”多云“等天气图例，并对学生的成品进行分享。

1.3 收集学生的讨论结果，以及讨论过程中发现的问题，对学生的问题进行分享，让其他的学生尝试解答。传统的科学教育课程讨论时间占课程比重25%左右，学生没有讨论的中心，对于教师提出的问题不能进行有效的讨论，无法达到授课目的。而运用STEAM理念将时间进行合理的分配，讨论总时间占40%，其中师生问答占比20%，学生谈论占比50%，小测试占比30%。在STEAM理念下，更注重学生的讨论实践，以及多学科知识和技能在研发过程中的应用，提高沟通与合作能力。

2.授课过程——发散学生思维，解决现实问题

STEAM理念要求要从实际出发，让学生学会自我思考，培养学生独立解决问题的能力。小学课程标准指出“小学科学是实践性课程”要求从学生的日常生活出发，通过实践活动掌握科学技能，理解科学概念，学生自主学习，不断促进学生的思考能力。

将学生置于一个真实的环境，假如学生要做一场天气预报，应该做什么准备等问题逐步引出天气预报制作的步骤，由浅入深的教授收集数据、数据同化、数据天气、输出处理、制作过程、电视播报的天气预报制作流程。教师的标准授课过程必须是严肃的，缜密的，这样才能使学生拥有扎实的理论知识。使课堂松紧有度是课堂成功的标准。STEAM理念注重多学科的联合教育，即在理论知识的讲解过程中，教师应该当使学生发散思维，有端联想其他学科的知识，对课本之外的领域进行扩展，例如数据收集时用到的仪器，数据处理时用到的数学模型等。

让学生自己思考如何辨别风的方向以及风力，对学生进行提问并点评答案。运用纸壳、塑料以及简单的工具让学生制作风向标以及量雨器，开发学生的动手实践能力，并让学生在制作中思考仪器的工作原理，加深学生的记忆，让学生养成一种知识运用的理念，来解决日常生活中的问题。学生自主的进行探索学习而教师只是作为学习的引导者，这说明小学教师应该促进学生的自主学习，不断促进学生社会实践能力的发展。

小学生的身心发展特点使他们有别于成年人，甚至是青少年，他们的学习不是“原则”，而是“直觉”。所以教师应该利用生动形象的现实实例或者创建模型来帮助学生进行学习，小学生具有很强的“游戏精神”即凡是可以加强互动的游戏型模式都可以引起他们的注意，所以包括手工制作以及学生探讨的模块可以激起学生的学习兴趣，避免学生对于枯燥的理论知识感到厌烦。